一個話題的引子:
初中生已經(jīng)開始學習牛頓第一定律了。初中物理教師能在一節(jié)課內(nèi)向一部分14-15歲的學童解釋清楚牛頓第一定律。一節(jié)課內(nèi)，畢達哥拉斯定理（所謂勾股定理）向十歲左右男童也能解釋清楚 。有些人以為科學理論，需要具有一定復雜度、難度，并且大多數(shù)人理解起來有一定難度，才值得去研究、討論。
真理一旦被揭示，是很容易理解的，十幾歲的兒童都可能體會的到。向十幾歲孩子解釋孟德爾遺傳定律，估計大多數(shù)也能明白。
科學（規(guī)律）、美、簡單。這三者是人們要追求的方向。
這個話題的反思與體會:
然而，語文學科中的理想的文本，似乎恰恰相反。
現(xiàn)實里，語文學科的文本里面的詞匯密度（信息）確實談不上大，有很多信息，還是教育者和課程特意加入進去才使得學生有一些閱讀它的興趣。文本的難度，不能追求它的意蘊、意味多么復雜而難體會，而要在語句成分構成上下些功夫，要加大語句的信息密度，換句話說，語文學科的選文標準，需要多考慮文本中的語句結構和語句結構中的信息密度問題，也就是說，分析一個語句中字或詞的意義的傳統(tǒng)做法應該得到反思，也就是說，文本教學中，把某個或某幾個詞作為體會文本語句意義的做法，是應該減少它的運用比例。?我們需要尋求的，到底是作者運用語句表達（陳述）了什么，還是需要尋覓語句本身呈現(xiàn)的思維結構？這是個問題。搜所一下“中學最難理解的課文”，就會發(fā)現(xiàn)，符合搜索詞意義的條目基本沒有，給出的搜索結果基本是“最難背的古文”。這說明，語文的文本難度，是靠著古文建立起來的，發(fā)生這種現(xiàn)象的原因很簡單:不與時代同步的文本，當然有理解的難度。
這也就是說，文本的難度，除了采用古文建立起之外，現(xiàn)代文基本觸及不到難以理解的文本，因為，作者寫作的目的，就是表達透徹或陳述明白，這本身就已經(jīng)為閱讀者提供了閱讀效果的必然?肯定懂。讀者不懂，倒是作者的失敗。
然而，現(xiàn)實中確實有所謂的難懂文本，但是，它不是語句本身難以理解問題，是作者怎么表達（陳述）他所要的意義而采用的方式的問題。我們是與作者所采用那些“方式”發(fā)生了理解關系，而不是和語句本身建立起了理解關系。
萬萬不要認為，文本中所謂“含義深刻”的句子是難以理解的語句，這種認識是有問題的，恰恰相反，那些文本中的“重點句”是最好理解的，因為這類的語句，是作者用某些方式要特意表達清楚的，此類“重點”反映的是，針對篇章，這個語句所起到的表達作用或效果，而完全不屬于語句本身的語句結構，語句信息密度所構成的對它的理解與思維的難度。
列舉幾個例子:
?品味《背影》中父親的話。
a不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?br>（“不要緊”是就他自己而言，再忙也無關緊要；“他們?nèi)ゲ缓谩笔蔷蛢鹤佣裕瑒e人去送難以放心，還是自己去好。兒子在他心目中高于一切。父親愛兒子，遠遠超過了愛護自己。）
b我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。
（父親怕兒子車上口渴，不顧自己年老體弱，親自去為兒子買橘子。同時還擔心兒子跟著出來忘了行李，父親的關懷真是無微不至。）
c我走了，到那邊來信！
（關心兒子旅途是否平安，要等兒子回到北京來信報平安才能放心。）
d進去吧，里邊沒人。
（父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。）
我們可以發(fā)現(xiàn)，所謂的品味（體會）語句， 看似也是從語句本身入手，從而達到啟發(fā)思維的意圖，但是，這樣的“品味”角度，完全是在情感、經(jīng)驗等感性領域建立起來的，是通過經(jīng)驗的聯(lián)系與經(jīng)驗（情感）的反思結構出來的，類似這樣的授課思路，完全沒有要脫離感性層面上升到思維高度打算。當然，由于體裁與題材的限制，授課者很難走出一條關注思維的上升之路，這不怪授課者，是教材設計者自身對語文學科的認識和定位的問題。
列舉兩個小例，進一步充實一下所主張“語句信息密度”和“語句結構”的面貌。語句來源于《羅馬帝國衰亡史》:
1，“這位哥特人的國王很可能會，盡管也許會帶著幾分猶豫，密謀摧毀那個曾憑借武力在意大利和希臘兩度推翻他的強敵?！?br>2， “自布匿戰(zhàn)爭以后，代代相承的元老保存了共和國的名稱和形像；而霍諾留的墮落的臣民狂妄地稱自己是那些曾抗擊漢尼拔的進攻并征服地球上許多民族的英雄們的后代?！?/b>
我們可以發(fā)現(xiàn)，此類語句的特征，怎么看也不是我們課本中的常見的語句“味道”。
一個語句中的語詞信息密度的大小和語句的邏輯結構方式，是語文文本教學中，對思維培養(yǎng)的基礎。
更多的人已經(jīng)意識到，語文學科很不簡單，而且已經(jīng)與前輩人對它的理解有了些深入與開拓，把對思維的訓練任務交給語文學科，這是順理成章的認識，不然，我們強調(diào)本學科與語言有密切聯(lián)系就缺少了語言的重要特征。
人們已經(jīng)有了要在本學科中建立起對“思維”進行訓練的意識，然而，此種訓練如何得以嵌入，如何結構在語文學科中去，這還是個模糊的“象”。不要以為意識到了就等于達到了或者先進了，我們離它還很遠。
本小文，多多少少已經(jīng)對有關于學科中文本的“思維”問題做了點只針對于語句結構特征與詞匯密度的方面的考察————思維，只有在語句本身才得以建立起對它的訓練行為，把那種要理解文本，就要建立起與文本內(nèi)容的關系的認識留給情感與經(jīng)驗。
