? ? “作為教師，需要樹立新的觀念--以對自己成長最有價值的方式來備課、寫教案。

首先，動員和檢驗自己的腦力，運用自己的知識儲備、經(jīng)驗及價值觀來備課、寫教案，即獨立備課;其次，參考輔助資料，如名師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教案等，在對比中完善教案，提升自己;最后，通過課堂實踐檢驗自己備課的質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗，查缺補漏，拉長短板。

這就是名師于漪在總結(jié)自己成長經(jīng)驗時提出的“一課三備”。做好充足的上課準備，以教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)方案的方式體現(xiàn)出來，是備課、寫教案的實質(zhì)。充足的課堂教學(xué)準備至少應(yīng)包括這些內(nèi)容:

?清晰、明確而且合理的課堂教學(xué)目標，或者直接以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來體現(xiàn)。

?充足的教學(xué)內(nèi)容或者資源，以支持學(xué)生學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

?預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，課堂推進有程序和步驟安排。

?充分預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題以及可能達到的高度，并為這些問題的解決提供支持。

?學(xué)生學(xué)習(xí)目標或任務(wù)完成情況的檢測、評價、反饋與補救安排。

充足的課堂教學(xué)準備不是老師僅憑在腦子里“想一想”，或者寫個 “簡案”就能夠完成的，這是個大工程。那種“我這節(jié)課只備了15分鐘”的瀟灑，只能屬于特別熱愛教師職業(yè)、在課堂上摸爬滾打多年、教學(xué)技藝已臻于化境、學(xué)習(xí)資源能信手拈來的老師。

備課的依托是認真閱讀教材，或者說備課要圍繞著教材內(nèi)容展開,上面提到的課堂教學(xué)準備，需要在認真研讀教材的基礎(chǔ)之上完成。寫文章是深入思考，讓思維更清晰、認識更明確的有效方式，所以備課時用類似于寫讀后感的方式研讀教材，有益于把上述5個備課問題思考清楚、深入。

5個備課問題中最關(guān)鍵的是教學(xué)目標的確定，其他4個備課問題實際上都要圍繞明確的目標來展開。然而，實際備課中，教學(xué)目標的確定是老師最少動腦筋和下功夫研究的，常常直接照搬教參。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮了嗎?是不是適合他們的水平層次?教學(xué)目標是不是易于評價反饋?是不是符合本?；蛘呓處熥约旱慕逃砟詈妥非?……對這些問題老師們往往思考不多、不深。

擬定出合適的課堂教學(xué)目標有一些最基本的前提要求，如熟悉課程標準、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。如果教師有更高更多的追求，還得有自己的教育理解、教學(xué)訴求，等等。這些都是教師備課的“詩外功夫”。有了足夠的積淀，通過認真細致地研讀教材，確定一堂課自己和學(xué)生一起要完成的教學(xué)(學(xué)習(xí))目標，或者至少是把教參提供的目標轉(zhuǎn)換成融人自己思考的、適合自己學(xué)生的、恰當(dāng)?shù)哪繕耍艜蔀楹茏匀坏氖虑椤?/p>

把教材當(dāng)成文章，圍繞著5個備課目標，邊讀邊思考邊批注，調(diào)動自己所有的智慧儲備，最后把所思所想寫成一篇文章--能夠有效提升備課質(zhì)量。這個過程同時也是提升自己專業(yè)能力的“修煉”。

魯迅的文章，老師不好教，學(xué)生也不愛學(xué)，但浙江省紹興市柯橋小學(xué)的劉發(fā)建老師不信邪，他聚焦魯迅教學(xué)做起了研究，改變了“師生害怕周樹人”的狀況，自己也成長為研究型教師。劉發(fā)建老師備課就是從研讀課文開始的。他的專著《親近魯迅》(北京師范大學(xué)出版社出版)中，每篇課例的教案(教學(xué)設(shè)計)的前面就是“文本解讀”。這算是“教案寫作促進教師專業(yè)成長”的一個例證。

教師不需要每一節(jié)課都寫教材解讀文章，時間、精力也不允許，但是對于難教的課，如語文中的經(jīng)典文本，教學(xué)單元是重難點，主題宏大、開放的，等等，則應(yīng)有意識地在備課時寫一寫文本解讀文章，然后在此基礎(chǔ)上寫出教案、教學(xué)設(shè)計。每個學(xué)期不必多，能認真寫上兩三篇，一定會受益匪淺?！眳抢蠋煂懙倪@些話使我明白了：充足的課堂教學(xué)準備是，花時間寫詳細教案。教學(xué)目標很重要，不能抄別人的，要根據(jù)本班學(xué)情來思考要教什么？要先明確目標教什么，才能落實怎么教。要有意識地在備課時寫一寫文本解讀文章，再寫教案、教學(xué)沒計。寫文本解讀的時候可以思考從文章的題目入手，有些題目大致推測一下就可以知道文本的內(nèi)容，這樣就能較快的進入文本的內(nèi)容的解讀，為深層次地解讀奠定良好的基礎(chǔ)。了解文本的背景，可以拉近我們與文本的距離。記錄感悟文本的“關(guān)鍵詞”。文中的這些關(guān)鍵的字、詞、句和細節(jié)是文章中心或主旨的直接或間接的體現(xiàn)，抓住了文眼，就可以更好地去解讀文本。

吳老師的話也讓我想到黃愛華老師說過的話：黃愛華老師說他在教《圓的認識》這一節(jié)課的時候，整個教學(xué)過程他都在他的電腦里邊把他可能跟學(xué)生互動到的每一句話他都一句一句的寫下來，當(dāng)他把每一句話都寫下來的時候，他似乎就已經(jīng)理清楚了課堂教學(xué)的邏輯順序、大的思路。在寫的過程當(dāng)中，他還會不斷地調(diào)整哪句話說得更好，說得更合適。你要問他這么多年來備課經(jīng)驗、成長經(jīng)驗，他覺得把完整的教學(xué)思路寫下來這個過程，邊寫邊理解、邊悟邊調(diào)整這個過程是非常有意義的。黃愛華老師說：必須用心的記錄自己的思考、自己一些新的思路和不斷調(diào)整的的內(nèi)容，連教學(xué)要求、教學(xué)準備、學(xué)具準備、教學(xué)過程、開場白怎么說，包括相應(yīng)的練習(xí)，都要寫下來。一做什么，二做什么，三做什么，他都做了非常詳細的記錄。哪一句話該怎么說，他也詳詳細細地記錄在此，比如“它是一個封閉的圖形，請同學(xué)們拿出剪刀，把這個圓形的紙剪下來，把它對折一次應(yīng)該有一條折痕，打開，換一個方向再對折一次又出現(xiàn)一條折痕，打開，換一個方向再對折一次又出現(xiàn)一條折痕，你發(fā)現(xiàn)了什么？如果再對折一次折痕也過這一點嗎？”在一些話語的表達上，有的時候語氣詞他都會都寫清楚，到底是用“嗎”、“吧”、“啊”、“啦”、“呢”還是“呀”，他都會把它寫出來，他總覺得有這些準備讓他心中有數(shù)的多。但是，真正上課的時候有沒有完全按照這個來呢？沒有的，上得多就更加不完全按筆記上來了，但是做筆記的過程幫他理清了一個最基礎(chǔ)的教學(xué)路徑，有了這些東西，他才能有新的發(fā)揮。

作為老師，讓我們一起好好學(xué)習(xí)，用心地寫教材，用心地解讀文章吧！

下面分享一下黃愛華老師改編《心太軟》的歌詞：

　　《心太軟》新編

　　你總是心太軟，心太軟

　　獨自一人講課到鈴響

　　你任勞任怨地分析那課文

　　我知道你心里總那么勉強

　　你總是心太軟，心太軟

　　把所有問題都自己講

　　講解總是簡單，學(xué)會太難

　　不是你的，就不要多講。

　　鈴響了，你還不想停，

　　你還要再繼續(xù)講嗎？

　　你這樣講解到底累不累？

　　明知道學(xué)生心里在怨你，

　　只不過想好好講透課文，

　　可惜學(xué)生無法給你滿分，

　　多余的犧牲，學(xué)生不懂心疼，

　　你應(yīng)該不會只想做個“講師”

　　奧！算了吧！就這樣改變吧！

　　該放就放，再講也沒有用，

　　傻傻等待，學(xué)生只會依賴，

　　你總該為學(xué)生想想未來！