從技術(shù)教育的領(lǐng)悟走向智慧學習的攀登

——《技術(shù)教育及其與科學和文學的關(guān)系》閱讀感悟分享

今天，我真誠地邀請大家和我一同走進第四章——《技術(shù)教育及其與科學和文學的關(guān)系》。按照作者的描述說明，這一章節(jié)核心圍繞技術(shù)教育的本質(zhì)、其與文科教育的關(guān)聯(lián)展開。而我之所以選擇分享這一章，正因為它觸及了我們數(shù)學教師群體熱烈討論的核心問題：大多數(shù)技術(shù)課程都離不開數(shù)學，生活中諸多經(jīng)歷也與數(shù)學緊密相關(guān)，技術(shù)教育與數(shù)學教學的深度聯(lián)結(jié)，成了閱讀的動力的一部分。

帶著探索技術(shù)教育和數(shù)學學科相關(guān)聯(lián)的好奇心，文字變得親切起來，尤其是當我把關(guān)注點從60頁到84頁之間的24頁長度標記成64個段落，結(jié)構(gòu)也變得清晰起來。內(nèi)容不再抽象，細節(jié)分析和領(lǐng)悟變得輕松，摘取出來這一章中引起共鳴的句段跟大家分享。

時代呼喚育人使命

懷特海提到，當時（按照作者懷特海生平1861-1947，一定是在生前描述的情況，提到的是當時的英國）國家亟需大量有技能的工人、有創(chuàng)造天賦的人才，以及關(guān)注新思想發(fā)展的雇主（第62頁）。所以有必要討論符合社會需要的技術(shù)教育的本質(zhì)，以及技術(shù)教育的特征和關(guān)聯(lián)的科學教育和文學教育之間的關(guān)聯(lián)?？茖W教育的獨特價值在于將思維建立在直接觀察之上（第72頁）；技術(shù)教育的價值則體現(xiàn)在遵循內(nèi)心自然本能，將思維轉(zhuǎn)化為手工技藝，將手工活動轉(zhuǎn)化為思維。

這讓我不禁陷入思考：在AI賦能的時代背景下，我們究竟需要培養(yǎng)什么樣的人？那些具備專注思考、理性判斷、想象力豐富并且具備批判性思維的人，又該通過怎樣的教育方式去啟發(fā)、喚醒與培育？

“教育必須超越以被動的方式接受他人的思想，必須加強首創(chuàng)精神?！兴枷氲氖讋?chuàng)精神，行動中的首創(chuàng)精神，還有藝術(shù)中充滿想象力的首創(chuàng)精神?！保ǖ?6頁）這份跨越時代的教育建議，放在今天的項目化學習和跨學科研究中是否依然具有現(xiàn)實意義？

答案是肯定的，正如懷特海所倡導的，技術(shù)教育在其應用原理與服務價值層面，是孕育于自由精神的真正知識啟蒙；文科教育則側(cè)重滋養(yǎng)思維能力與美學鑒賞力。兩者并非對立，而是相輔相成、辯證統(tǒng)一，共同為培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才奠定堅實基礎。

三種教育形式下的體驗活動

科學所喚起的邏輯思維，既包含歸納推理的發(fā)現(xiàn)過程，也涵蓋演繹推理的驗證環(huán)節(jié)，傳授科學的核心就是傳授思維的藝術(shù)。而具體性正是技術(shù)教育的力量所在—— 僅僅消極觀察遠遠不夠，只有在創(chuàng)造中，才能對產(chǎn)生的課題對象的特性具有生動而深刻的理解。想了解一種東西，就親自去做它，這正是我們教學中應秉持的明智法則。

第68頁D2在討論技術(shù)教育和文科教育的關(guān)聯(lián)中提到，“凡教育必傳授技術(shù)和充滿智慧的想象。用更簡單的語言來概括：教育應該培養(yǎng)出這樣的學生，他既很好地掌握某些知識，又能夠出色地做某些事情。這種實踐和理論的緊密結(jié)合是相輔相成的。才智非凡的人在隔絕狀態(tài)中工作不可能發(fā)揮得最好。 創(chuàng)造性沖動的激勵需要很快向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變 ?！?/p>

“在教學中你一旦忘記了你的學生有軀體，那么你將遭到失敗?！?我的理解是，教育必須以學生的實踐與體驗為核心，將直接經(jīng)驗作為學習的根基。課本上的理論知識終究是間接經(jīng)驗，永遠無法替代直接實踐的重要意義，我們的教學目標，應是讓生活中的直接事件成為一般思想的鮮活實例。

學生需要通過體驗，提升學習能力。班里有個思維靈活的孩子，找到老師，說你能重新講一遍這道題嗎？我有點不明白。我接過仔細他的答題卷，看了一遍，整個過程流暢，如何解決問題的過程他都熟悉的。他并非不會解題，而是在因式分解時出現(xiàn)了加號寫成了減號，同時分類討論的前后次序需要調(diào)整，原本是先討論之后再寫成分式。這讓我意識到，他此刻需要的不是方法引領(lǐng)，也不是重復講解操作步驟，而是幫他檢查哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤，規(guī)范表達與細節(jié)糾錯，而這些恰恰需要通過耐心修煉才能實現(xiàn)的。如同考驗我們騎車技能的不是速度，而是紅綠燈路口的路況信息，還有復雜的天氣。

如今學科教學中，知識碎片化的問題依然存在，零散的知識難以關(guān)聯(lián)，自然無法靈活運用。而項目化學習與社會化實踐，恰恰為打破學科壁壘、建立知識關(guān)聯(lián)提供了有效路徑。在設計課程時，我們必須遵循各學科協(xié)調(diào)共生的原則，讓知識在融合中發(fā)揮更大價值。

創(chuàng)造的愉悅與消遣的愉悅體驗均與智力活動相關(guān)

創(chuàng)造的愉悅，恰似我們花費二三十分鐘攻堅一道難題的過程：即便最后因細節(jié)疏漏未能答對，這份探索本身也已滿是收獲。錯誤是最好的成長機會，疏忽的背后，或許藏著全新的解題思路，而那些被忽略的細節(jié)，更會成為后續(xù)改進的重要契機。這種在挑戰(zhàn)中成長的愉悅，是成長的珍貴體驗，沉浸學習、專注思考的過程本身就極具價值，最終還能收獲內(nèi)啡肽帶來的深層滿足。

而消遣的愉悅，更多是多巴胺賦予的即時快感。大自然賦予我們放松休息的時間，并非讓大腦陷入空白停滯，而是在適度松弛中為下一次創(chuàng)造積蓄能量，二者共同構(gòu)成了學習與生活中不可或缺的愉悅體驗。

照亮現(xiàn)實，教學相長的成長啟發(fā)

第一，學生是有鮮活體驗與感受能力的獨立個體，將零碎的知識片段編制加工，豐富智慧大腦，從來不是單向傳遞。不是靠別人講學會的，也不是手把手傳遞就轉(zhuǎn)化成能量的，而是學生在親身實踐、主動探索中自己學會的。學生的動手能力恣意生長的階段，既需要教師有意識地提醒、有針對性地督促，更需要即時反饋的鼓勵與有效互動的滋養(yǎng)—— 及時肯定每一次嘗試中的進步，耐心回應實踐中的困惑，才能讓學生在嘗試過程中建立自信，逐步提升實踐能力。

第二，通過挑戰(zhàn)獲得的成就感，才是最值得追求的成長動力。學習之路本就充滿未知與挑戰(zhàn)，而攻克難題、突破自我的蛻變過程，能讓學生真切感受到努力的成就感和拔節(jié)生長的儲備力量。這種成就感不僅僅憑借他人的刻意夸贊，源于自身努力后的自我認可，它會轉(zhuǎn)化為持續(xù)探索的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學生在面對更復雜的問題時，依然保有迎難而上的勇氣。

第三，工作就是娛樂，娛樂就是生活這一理念讓我對當下的生活有了更深的體悟。與我們而言，體會到工作是幸福生活的一部分，教育升華到了影響人成長的命業(yè)。當教學不再是機械死板的知識灌輸，逐漸嘗試將學習任務轉(zhuǎn)化為充滿趣味的探索活動；引領(lǐng)學生能在解題、實踐、創(chuàng)造中感受到樂趣，學習就成了一種主動的娛樂。

生活中的觀察與體驗也能成為學習的延伸—— 比如從商場抽獎中發(fā)現(xiàn)概率問題，在社交互動中鍛煉邏輯思維、語言表達。這種學用相融、樂在其中的狀態(tài)，能讓學生感受到每一個當下的價值，不再將學習視為負擔，而是把它當作豐富生活、實現(xiàn)自我的重要部分，真正在學習與生活的交融中，體會到藝術(shù)和文學的滋養(yǎng)。

特別感動的一句話，送給大家——“除了我們自己，任何人，任何天才都不能夠使我們的生活充滿活潑的生命?！?/p>