（7.27學(xué)習(xí)小記）

核酸檢測(cè)做完了，各種瑣碎忙完了，心也就安定了。

我有一個(gè)習(xí)慣，學(xué)習(xí)之后，總是喜歡留下一些文字，做一點(diǎn)屬于自己的梳理和總結(jié)。今天一天的學(xué)習(xí)，我想從以下兩方面做一些梳理。

第一.我的收獲

1.遇到了一個(gè)閱讀導(dǎo)師——吳昕孺

他，是一個(gè)表達(dá)自己比表達(dá)學(xué)術(shù)更艱難的人。我是從他講學(xué)的前5分鐘的不自在中感受到。我也是從他那一點(diǎn)點(diǎn)與人連接的不熱烈中解讀的。當(dāng)然，僅為個(gè)人戲說(shuō)，不下定義。因?yàn)?，這不是重點(diǎn)。

他，是一個(gè)虔誠(chéng)的引領(lǐng)閱讀的導(dǎo)師。他，喚醒閱讀，那么竭力。他，從閱讀誤區(qū)中開(kāi)啟閱讀指導(dǎo)。他倡導(dǎo)，放下碎片式閱讀。他認(rèn)為，碎片化、龐雜無(wú)序的閱讀，發(fā)展不了思維，反而會(huì)讓我們漸漸模糊和鈍化。他，呼吁，不要遁入概念化閱讀誤區(qū)。親子閱讀，也不要一概而論，也不應(yīng)該夸大親子閱讀的結(jié)果和意義。概念化閱讀，容易造成一些錯(cuò)誤的閱讀認(rèn)知。他，反對(duì)崇拜式閱讀。吳老師認(rèn)為，閱讀是心智訓(xùn)練，是我們的精神體操。吳老師說(shuō)，修改和質(zhì)疑是對(duì)經(jīng)典最好的致敬。他倡導(dǎo)，我們的閱讀應(yīng)該以拓展一部作品的寬度、挖掘一部作品的深度、樹(shù)立一部作品的高度。他或以賞析一首詩(shī)或是共讀一段經(jīng)典，帶領(lǐng)我們拓展寬度、挖掘深度和樹(shù)立作品的高度。

聽(tīng)吳老師的課，我跟著認(rèn)識(shí)了一個(gè)個(gè)有趣的詩(shī)人，也重新學(xué)習(xí)了一些經(jīng)典名篇。

聽(tīng)吳老師的講課的時(shí)候，我在筆記本上寫下三行文字。惜時(shí)如金，再多讀一些書；惜時(shí)如金，多寫一些深刻的思考；惜時(shí)如金，多留下一些記錄和思考的文字。

我相信，我可以這樣去成長(zhǎng)。

2.邂逅了一個(gè)用生命潤(rùn)澤生命的老師——孫明霞

她，寫著寫著，寫了100多萬(wàn)字的教育敘事和生命故事。

她，寫著寫著，寫了6本書。

她，走著走著，有了自己的教師成長(zhǎng)聯(lián)盟。

她，做了《基于教育實(shí)踐的主題寫作》主題分享。她從如何轉(zhuǎn)變觀念，到記錄什么，在談如何總結(jié)、提煉，最后講到如何應(yīng)用。她的故事，完整而清晰地詮釋了書是怎么長(zhǎng)出來(lái)的。

用心做事，總能吸引人。

走著走著，花就開(kāi)了。

無(wú)論如何，我們都要做一道霞光。

張文質(zhì)老師如此解讀——孫老師的生命之書。

3.參加了一場(chǎng)品讀會(huì)——共讀《困于時(shí)間的教育詩(shī)學(xué)》

大慶老師為我們分享了她的三次不同方式的閱讀，有趣，有熱愛(ài)，有收獲的方式。

程銳剛老師的分享，讓我感受到了沉思的力量，我喜歡他嚴(yán)謹(jǐn)且精辟地表達(dá)，我欣賞他看待問(wèn)題的理性。

孫老師幾次以鼓勵(lì)的方式表達(dá)破解困局的信念。這大概就是她的舉重若輕吧。

張文質(zhì)老師今晚有著和昨天講學(xué)時(shí)一樣的投入和深刻。這樣的投入和深刻，特別動(dòng)人和珍貴。

張老師說(shuō)，你想地越沉重，你思考地越深刻，你反而能剝離出來(lái)。

品讀會(huì)上，最溫柔的一句話：自行車后座是我珍貴的女兒。這也是最溫暖我的一句表達(dá)。

第二.我的發(fā)現(xiàn)

1.這兩天總會(huì)浮現(xiàn)的一絲厭惡，原來(lái)是對(duì)自己的一些不接納。

2.認(rèn)識(shí)、了解一個(gè)人，需要時(shí)間，更需要耐心。

3.一直覺(jué)得我是一個(gè)勇于表達(dá)自己的人，其實(shí)我越來(lái)越少表達(dá)自己了。無(wú)論是書寫還是言談。我需要加強(qiáng)練習(xí)了。

4.找到了很多我可以馬上去嘗試的做法，邁出第一步比抵達(dá)更重要。行動(dòng)，才有力量。

5.《困于時(shí)間的教育詩(shī)學(xué)》本身就集沉重和希冀于一身。