——韓素靜《上一堂樸素的語文課》

閱讀是一種美好的享受，我們的好奇心可以在故事的鋪成中得到滿足。

溫和的浸潤來自老師的涵養(yǎng)和修煉。這種涵養(yǎng)和修煉最直接的表現(xiàn)是對學(xué)生的耐心等待。

課堂是學(xué)生的，要對學(xué)生留有期待，要從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)。當(dāng)老師的聲音柔和起來，自然給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平和的環(huán)境，如此生命才能自由舒展，自由的成長！平和其實(shí)蘊(yùn)含著很多力量。

真實(shí)，是課堂的生命，課堂因真實(shí)而綻放光彩。

語文老師的作用是什么，是浸潤，是用自己的語言營造一個場，用場內(nèi)的所有細(xì)節(jié)浸潤孩子的每個細(xì)胞。語文老師的另一個作用是喚醒，喚醒孩子渴望被文字浸潤的心靈。簡而言之，一個語文老師想要充分發(fā)揮自己的作用，依靠的絕對不是技巧，而是豐厚的底蘊(yùn)。

語文課，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在文字間走幾個來回，讓學(xué)生感知文字的豐厚性，因?yàn)槲覀兊哪康牟粌H是考試，更是為了涵養(yǎng)心靈。

語文老師要靜下心來細(xì)讀文本，甚至像嬰兒般無知的閱讀，像文學(xué)家般思考著閱讀，像教育家般辯證的閱讀，唯有這樣，我們才能擁有一雙慧眼，一雙毒眼，才能看出有限文字背后有怎樣無限的文字內(nèi)涵。也這樣，才能擁有專業(yè)的尊嚴(yán)。

課堂，當(dāng)靜則靜，靜下來是為思維抵達(dá)更深處，是為把思考的痕跡留下來。有時候，我們的課堂靜往往比動更加可貴。因?yàn)樗茏屆恳粋€個體主動去想象，自動去揣摩，思維的火花靜靜地閃爍，情感的波濤靜靜地流淌，在這樣的靜中，學(xué)生芬芳的心智之花悄悄開放，真正實(shí)現(xiàn)了生命在場。

語文課，原本可以上的這般扎實(shí)，厚實(shí)，豐實(shí)。

課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，葉瀾教授曾經(jīng)說過“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一路都必須遵循固定的線路而沒有激情的過程?！比绻f預(yù)設(shè)提現(xiàn)了對老師對文本的尊重，那么生成則體現(xiàn)了老師對學(xué)生思維的尊重。預(yù)設(shè)體現(xiàn)著老師教學(xué)設(shè)計(jì)的計(jì)劃性和封閉性，課堂生成則體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性。

因此，課堂上預(yù)設(shè)和生成同樣重要，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高。教學(xué)中，我們要尊重每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，讓每一個精彩的生成隨時產(chǎn)生，讓每一個細(xì)節(jié)都在智慧里閃光，千萬不要讓預(yù)設(shè)捆綁住手腳。

在一般人眼里，語文教師教記敘文時就要像一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家；教議論文時就要像一個善變的演說家；教詩歌時就應(yīng)該有詩人的氣質(zhì)；其實(shí)，作為語文老師沒有那么多的要求。只要我們能夠靜下心來，去傾聽學(xué)生內(nèi)心真正的聲音，我們就是一個稱職的教師，一個優(yōu)秀的教師。是的，靜下心來去傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音吧。只有這樣，我們的學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的成長。

——閱讀筆記分享

假期一直在讀《上一堂樸素的語文課》這本書，閱讀半個月之久，我一次次被文章中樸素的語言所打動。經(jīng)常邊讀邊反觀自己的日常教學(xué)，也會在細(xì)品書中的語言文字時結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行對比，慢慢理解了“樸素”二字的含義所在———原來語文課要上得扎實(shí)、樸實(shí)和厚實(shí)。

那么，怎樣才能讓語文課上得“實(shí)”一些呢？從閱讀中我的收獲是從以下幾個方面入手，會更接近真實(shí)。

一、語文教師的第一項(xiàng)基本功——研讀文本

韓老師說“談到語文教師的基本功，很多人想到的是普通話標(biāo)準(zhǔn)，朗讀有感情；粉筆字漂亮，板書工整；能說會道，善于煽情……總之，語文老師的功力，似乎更多地表現(xiàn)在那張嘴巴上，他一張口別人就能知曉他是個語文教師。”當(dāng)然，一個人的語言能力能在一定程度上代表他的實(shí)力，一張口就能看出一個人的厚度，但如果僅僅有表演的功底，還不能算是最優(yōu)秀的語文教師，最優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該有一項(xiàng)別人一眼看不出的能力一研讀教材的能力。

余映潮老師在《致語文教師》的《教材研讀的創(chuàng)新》一文中，這樣說：“課文研讀，是語文教師最基礎(chǔ)、最常用、最必需的學(xué)習(xí)技法……課文研讀的領(lǐng)悟程度，影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。”“閱讀教學(xué)要做的最基礎(chǔ)、最細(xì)膩的工作，就是科學(xué)而又藝術(shù)地分析教材，教師的任務(wù)，就是把教材讀厚，把教材讀薄?！薄罢n文研讀是語文教師的第一功夫。語文教師的這種功夫，表現(xiàn)在能夠讀出課文的味道。語文教師必須精讀語文教材?？梢哉f，如果沒有教師的精讀，則一定沒有精讀的教讀，沒有生動的課堂交流。也可以說，有了教師的精讀，才可能有精彩的教讀，才可能為精彩的課堂教學(xué)莫定良好的基礎(chǔ)。”

由此可以看出，教師獨(dú)立研讀課文是重要的。教師，必須歷練自己研讀文本的能力。到底該怎么歷練呢？

一是在自然狀態(tài)下閱讀。教師第一次接觸課文，最好是獨(dú)立地完成閱讀。在沒有任何輔助資料的情況下，以一個普通讀者的視角完成對課文的閱讀。以一名讀者，欣賞者的身份，全身心地沉浸到文章里。二是語文教師的身份的閱讀，發(fā)現(xiàn)和確立教學(xué)的價值點(diǎn)。特級教師錢夢龍老師也說:“我在每教一篇文章之前，總要反反復(fù)復(fù)地讀，一直讀到確實(shí)‘品”出了味兒來，才決定怎么去教。”他認(rèn)為，只有自己對文章有了體會、有了感情，才能通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把學(xué)生讀文章的熱情也“鼓”起來。

在平時的教學(xué)中，我會習(xí)慣性地拿起教師用書，直接進(jìn)行備課，教學(xué)的目標(biāo)，重難點(diǎn)把握不會有偏差，但是往往忽略了自然狀態(tài)下的閱讀，作為語文教師該有的閱讀。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。教師應(yīng)該研讀文本，走進(jìn)文本，有自己的閱讀體驗(yàn)，課堂上才能與學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，體驗(yàn)的交流。因此，教師在備課時，一定要潛入文本，靜心閱讀，從文章中的字里行間讀出教參、教輔上沒有的內(nèi)容；從文章的空白處，讀出作者要表達(dá)的內(nèi)涵；不僅要看懂文字承載著什么，還是要明白文字空白處流淌著什么。只有當(dāng)“思考”代替了“搬運(yùn)”，我們的課堂才能長出自己的靈魂。

語文教師，一定要在研讀文本上下功夫，要認(rèn)真閱讀，獨(dú)立思考，反復(fù)咀嚼，要真正弄懂課文的精髓。自己鉆研所得，才有真切的體會，站在講堂上心里才踏實(shí)。

二、語文教師的第二項(xiàng)基本功——閱讀，要選擇合適的方式

課堂上，經(jīng)常聽老師這樣說:“請大家以自己喜歡的方式讀課文?！崩蠋焸冎韵矚g用這句話，是因?yàn)檫@句話突顯了學(xué)生的主體地位：學(xué)生有選擇權(quán)，喜歡以什么樣的方式讀書就可以采用什么樣的方式去讀，這樣的課堂是民主的課堂。

但如果細(xì)細(xì)分析一下，就知道這句話包含著不科學(xué)的因素：讀書方式之間是否有區(qū)別？在某一特定環(huán)節(jié)，所有的讀書方式都適合嗎？或者說，在眾多的讀書方式中，某一特定環(huán)節(jié)是否有最合適的讀書方式？

課堂上，我們一般采用朗讀、默讀、齊讀、分角色朗讀、配樂朗讀等讀書方式。盡管這都是在讀書，但因?yàn)椴煌姆绞接胁煌膮⑴c器官和不同的呈現(xiàn)形式，達(dá)到的目的或者最大的收獲也就不盡相同，這樣說來，在不同的環(huán)節(jié)，還是應(yīng)該有最適合的讀書方式，而不是學(xué)生喜歡怎么讀就去怎么讀。

對于初次接觸文本的學(xué)生來說，最適合的方式應(yīng)該是默讀。因?yàn)槟x只調(diào)動視覺器官與思維器官，速度較快，更能滿足學(xué)生快速了解文本的愿望，并且默讀的速度和節(jié)奏不受其他人的影響，適合一邊讀書一邊思考，如果遇到了模糊的地方，可以重新回到上文去尋找信息，還可以在重點(diǎn)或者艱澀的地方反復(fù)回顧思考。所以，初次接觸文本時，默讀應(yīng)該是比較合適的方式，教師應(yīng)給足時間讓學(xué)生自由讀課文。同樣，細(xì)細(xì)品味某些詞語或者語句時，也適合用默讀的方式，因?yàn)槟x沒有固定的節(jié)奏和速度，有助于學(xué)生選擇合適的速度去思考，有時候，表面的沉靜并不代表思維的沉靜，靜水流深，說的也很有道理。

出聲朗讀要調(diào)用眼、口、耳等多種器官，語言文字通過多種感覺器官作用于大腦。朗讀能發(fā)展學(xué)生的口頭語言能力，加強(qiáng)對課文的理解和感受，并且，在朗讀的過程中，讀者能再次深入文本，體味語言的韻味，體會文中語言文字運(yùn)用的奧妙之處。通過反復(fù)朗讀，可以在讀中理解，在讀中感悟，是對文章的又一次升華。也就是說，出聲朗讀的過程，是先出于ロ、再入于耳，然后了然于心的過程。如果讀多了，讀順了，讀熟了，書面語言轉(zhuǎn)換為口頭語言，就能既入耳又入心。所以，出聲朗讀適合在大致了解文本之后，需要進(jìn)一步具體把握文章之時，既可以作為進(jìn)一步揣摩語言的手段，也可以作為對文本把握的一種反饋。

分角色朗讀應(yīng)該在學(xué)生理解全文、充分把握文章情感之后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀課文，因?yàn)橹挥谐浞职盐瘴恼碌那楦?，學(xué)生才能更好地揣摩不同角色的性格和態(tài)度，把對不同角色的理解轉(zhuǎn)化為不同的語氣和語調(diào)，用不同的聲音表達(dá)自己對文本的理解。

當(dāng)學(xué)生充分把握文章情感之后，需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用配樂朗讀。音樂的介入，是為了借助于音樂更好地抒發(fā)情感，如果對情感沒有深入的把握，音樂又有什么作用呢?

至于齊讀，這種方式能讓所有的學(xué)生參與到朗讀中來，對于那些沒有朗讀習(xí)慣或者羞于開口朗讀的學(xué)生來說是個較好的鍛煉機(jī)會。有時候，齊讀還可以作為課堂組織的一種方式，因?yàn)楫吘鼓敲炊嗟穆曇?，那么?qiáng)的氣勢，可以烘托氣氛，提醒某些注意力不集中的學(xué)生。但我們也應(yīng)該看到齊讀的不足，因?yàn)辇R讀時，學(xué)生的注意力容易放在追隨共同的節(jié)奏上面，從而放棄了自己的抑揚(yáng)頓挫，所以對于齊讀還是應(yīng)該慎用。

不同的讀書方式既然有這些區(qū)別，那么，課堂上，我們還是應(yīng)該根據(jù)不同的進(jìn)程，選擇最適合的方式。讓我們把“選擇你喜歡的方式”換成某種具體的、合適的方式來讀書吧。

? ? 于老師曾這樣說：“有人把讀書叫煮書。飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來?！倍韲逃覟跎晁够f：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。我們正是通過比較來了解世界上的一切?！崩首x課文時，通過前后指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己讀、別人讀、聽老師讀、看老師帶表情讀的過程里反復(fù)比較，反復(fù)思考，從而讓學(xué)生在比較中得出:要想用聲音表達(dá)對一篇文章的理解，就需要從語音、語調(diào)、感情、表情、停頓、語氣等幾個方面把握。此過程調(diào)動了學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生沉進(jìn)了文本，貼近了文字，感受到了字里行間的空白處流淌著的東西。

我想，在以后的備課中，一定要站在學(xué)生的角度，去思考問題，去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

余秋雨曾說：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多重要的感受無法訴諸言表。”是的，真正意義上的閱讀是寧靜的，是遠(yuǎn)離喧囂的，是靈魂與文本的交融，因而，語文課堂，教師一定要給學(xué)生一個靜靜讀書的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生默默在文字中潛泳的時候，盡管他們表面’靜若處子’，思維卻’動如脫兔’，寧靜的外表下掩蓋著思考的潛流，靈光在閃現(xiàn)。

常規(guī)課堂上，我們注重的多是讀的聲音、讀的形式、讀的技巧，一句話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的嘴巴，而沒有注重學(xué)生的內(nèi)心。其實(shí)，我們只需要給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們靜靜地閱讀，默默地沉思，讓他們靜下心來，去勾畫，去圈點(diǎn)，去批注。只有靜下心來思考，才能摸索到通往知識殿堂的路。

三、語文教師的第三項(xiàng)基本功——語文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)練習(xí)寫作

學(xué)習(xí)寫作是語文課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但我們平時的課堂，閱讀課只是用來分析課文，作文課才用來寫作，閱讀和寫作處于分庭抗禮的狀態(tài)。殊不知，課文本身就是寫作的范例。書中于老師就抓住閱讀課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的寫作訓(xùn)練。

新課標(biāo)指出：“語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。于老師在學(xué)生寫完后，并不急于讓學(xué)生展示，而是讓大家自行修改。好文章不是寫出來，而是改出來的，怎么修改呢？葉圣陶老先生曾指出：“寫完了，從頭至尾看遍，馬上自己審核，自己修改，這是一種好習(xí)慣。寫完了，站在讀者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點(diǎn)審核自己的文章，也是一種好習(xí)慣?！边@節(jié)課，于老師就給學(xué)生介紹了“朗讀檢查法”，并指導(dǎo)學(xué)生通過這種方法自我檢查。確實(shí)如此，很多時候，默讀并不一定能檢查出不通順的地方，而出聲朗讀，語感本能地會告訴你，哪里是通順的，哪里是不通順的。就如平時說話，誰也不會把自己要說的每一句話都先寫下來，但我們說出來的話卻是通順的，原因就是我們已經(jīng)具備了語感。所以，“朗讀檢查法”是個有效的自我檢查的方法，于老師深諳此道。

自我修改之后，于老師進(jìn)行集中指導(dǎo)。他從字、詞、句、修辭的運(yùn)用是否合適，文章段落是否清晰，語言是否簡潔，情感是否真摯等方面進(jìn)行指導(dǎo)評析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，馬上就提出表揚(yáng)。針對出現(xiàn)的問題，他也及時指出，及時糾正。這樣的課堂才是真實(shí)有效的。發(fā)現(xiàn)不足，然后糾正，才能讓學(xué)生有所進(jìn)步。

評價一個語文教師是否優(yōu)秀不在于他給學(xué)生講解了多少課文，傳授了多少語文知識，而在于他是否交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激起了學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

細(xì)細(xì)閱讀，才覺語文課，原來可以上得這樣真實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)和豐實(shí)……

——閱讀后感整理