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? 今天我和同事一行人參加了伊川縣2019年小學(xué)“語文理想課堂”研討會，聆聽了思源小學(xué)喬老師執(zhí)教了《少年閏土》，課后，我們同級的語文老師在探討各自的見解，也說出了自己在講語文課中遇到的問題和困惑?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特”，“仁者見仁智者見智”這是我在聽《少年閏土》后最深切的感受。
? 喬老師的教學(xué)設(shè)計別具匠心，以閏土的外貌為起點，抓人物特點，了解典型事例，引導(dǎo)學(xué)生在一次次與文本對話中，從不同層面勾勒、豐滿了少年閏土的形象；在對“新鮮事”的處理上，能放手讓學(xué)生自主探究，但那根“線”始終在執(zhí)教老師手中，收放有度，學(xué)生讀思結(jié)合，在自學(xué)中獲得快樂。拓展材料出示了《少年魯迅》，學(xué)生在對比魯迅和閏土的生活中進一步體會出“我”對農(nóng)村自由自在生活的向往，主題得以升華。
“語文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)雙主題，即“內(nèi)容情感主題”和“語言文字運用主題”。對于學(xué)習(xí)人物的方法，則是在《少年閏土》一課的學(xué)習(xí)中習(xí)得的，拓展閱讀時只是進行了遷移，學(xué)生隨著深入閱讀，不僅“得法”，而且對魯迅的了解也更為深刻了。（這是本節(jié)課學(xué)習(xí)又一得）
? 說到“一課一得”，我想結(jié)合學(xué)習(xí)心得及自己的聽課體會，作如下理解——所謂“一”，是簡明、具體的意思，即不貪多求全，明明白白就好；“得”的主體是學(xué)生，得什么？結(jié)合三維目標(biāo)，我認(rèn)為可以總結(jié)為：得意、得言、得法。在喬老師的這節(jié)課上，我覺得體現(xiàn)尤為明顯的是“得言”和“得法”。
? “得言”，就是吸收課文中的精彩片段，領(lǐng)悟作者的表達順序及篇章的脈絡(luò)；對文本字詞的推敲，領(lǐng)悟表達方法。如課文第一自然段的描寫，喬主任引導(dǎo)學(xué)生先從整體把握：（ ）的天空、（ ）的圓月、（ ）的西瓜，然后運用“重讀關(guān)鍵詞”的方法練讀這一段，體會用詞的準(zhǔn)確性，從而延伸到習(xí)作教學(xué)中。
“得法”，就是閱讀、思考的方法。唯有方法的獲得才是最具可持續(xù)發(fā)展的動力。執(zhí)教中喬老師僅以第一自然段為“范例”，教給學(xué)生理解、背誦的方法，如何描寫人物特點的方法，而這些方法都是學(xué)生通過課堂實踐獲得的，是一個動態(tài)的過程。
? 回顧以往的教學(xué)，我們會把教材挖地三尺，從字、詞、句到段、篇、章，不把教參上的重難點剖析透徹絕不罷休。聽了喬老師“語文理想課堂”研討會，我頓然領(lǐng)悟到：語文“主題學(xué)習(xí)”就是要求我們教師對教材大膽取舍，“ 萬花叢中過，只采一朵蓮?！弊屛颐靼琢苏n堂教學(xué)要重點突出，講求“一課一得”，遵循“三講三不講”的原則——“學(xué)生已會的不講，學(xué)生能會的也不講，講了學(xué)生也不會的不講”；“集中講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯、易漏點，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的”。
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三?！彼?，我們在設(shè)計每節(jié)課時，不能簡單地“教教材”，而是要根據(jù)學(xué)生的已有知識，整合學(xué)習(xí)資源，在“教給方法”和“落實語言文字”上下功夫。
