寫在前面
2018年11月28日至11月30日，我在江蘇省無錫市育紅小學參加了全國第四屆新體系作文青年教師教學評比觀摩暨名師作文教學論壇活動。
兩天的活動，12節(jié)作文課，6場名師作文講座，大容量，高密度，一波接一波地沖擊著我的思維。
12節(jié)課，有4節(jié)特等獎，8節(jié)一等獎。特等獎的課，整體設計，習作理念，教師把控，學生表現(xiàn)，都很不錯。一等獎的課，在某些環(huán)節(jié)，特別是習作指導前和點評環(huán)節(jié)，都有可圈可點，可用可學之處。
自本周起，我會陸續(xù)推出特等獎的實錄和一等獎的精彩片段，希望能給大家?guī)硪恍┧伎己土曌骼砟畹母隆?/p>
課堂的”復盤“需要借助視頻、錄音和筆記，而且學生的發(fā)言做了簡化，只保留有效和精彩的部分。難免有差錯，海涵。
《用慢鏡頭表現(xiàn)精彩》實錄
執(zhí)教：山東臨沂 單立娜
上課前，老師鋼琴獨奏《沂蒙山小調》。
上課，師生相互問好。
作前指導（18分鐘）——
師：請看大屏幕。（播放視頻慢鏡頭）
師：這個視頻，平常不可見到。這個視頻是在慢鏡頭下看到的。（隨即板畫：慢鏡頭。）
師：慢鏡頭是電視電影的鏡頭語言。它能將生活中司空見慣的事物折射出另一種美。也就是說，慢鏡頭可以更好的表現(xiàn)精彩。（隨即板話：表現(xiàn)精彩）
師：在許多文學作品和我們的習作中，就有大量的慢鏡頭式的表現(xiàn)手法。
師：我們來看一個例子。這是作家梁曉聲在慈母情深中描寫母親的片段。結合剛剛播放的慢鏡頭特點，想一想，這兩者有什么相似之處？
老師有感情地朗讀片段，學生傾聽。
師：有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我發(fā)現(xiàn)這個鏡頭描寫的十分生動。
生2：發(fā)現(xiàn)這段話有細節(jié)描寫。很快的動作描寫得十分細。
師：是的。片段中，我的母親出現(xiàn)了？
生：三次。
師：三次出現(xiàn)我的母親，有意的放緩了描寫的節(jié)奏。這是典型的慢鏡頭描寫。
師：接著看，片段中，作者側重于母親的什么描寫？
生：神態(tài)描寫。
師：哪個詞是神態(tài)描寫？（生讀相關句子。）
師：”疲憊，吃驚”，我們看到的是一位憔悴的母親形象。
師：馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》。在這里面，有一個片段寫的是，小主人公湯姆正在教堂里禱告，這時飛來了一只小蒼蠅。接下來會發(fā)生什么呢？書中是怎么寫的？（生搖頭）
師：猜猜接下來會發(fā)生什么？
生：蒼蠅會做很多很多奇怪的動作，贏得他們的注意。（此處猜測較多，隱去）
師：你真了不得！
師：看作者是怎么寫的？桌子上有資料袋，自由大聲地來讀一讀。
生讀。
師：請一位同學讀。其他同學認真聽思考：透過他的讀，你覺得這是一只怎樣的小蒼蠅？
生個讀。
師：透過他的讀，你覺得這是一只怎樣的小蒼蠅？
生：我能看出這是一只調皮的蒼蠅。
生：這是一只很大膽的蒼蠅。
師：你從哪里看出來的？
生：平時，蒼蠅見到人一下子就跑了，而這只蒼蠅卻若無其事，真大膽。
生：這是一只逍遙的蒼蠅。（此處，師生互動較多，略去）
師：這樣一只調皮可愛臭美的蒼蠅，作者是怎么把它寫具體的呢？
生：作者關注了這只蒼蠅的動作。（板書）
師：看，有這么多動作。請全體同學起立，老師讀，同學們做動作，感受小蒼蠅的形象。
老師一邊讀，同學們一邊做小蒼蠅的動作。
師：有趣的蒼蠅，作者正是抓住了這一連串的動作寫得具體形象。
師：神態(tài)也好，動作也罷，它其實是我們常說的什么描寫？
生：細節(jié)描寫。
師：細節(jié)描寫，除了神態(tài)、動作，還有——
生：神態(tài)、心理、語言、外貌等。
師：關注細節(jié)，就能讓我們的習作更加具體，更加清楚。在這個片段中，除了關注細節(jié)，作者還運用了哪些手法？
生：比喻的修辭手法。
師：哪個句子，說一說？
生：他們的脖子根細線似的。（此處若干，略去）
師：作者關注了細節(jié)，并恰到好處的運用了修辭，把大膽、愛美的蒼蠅描寫的淋漓盡致。難怪馬克吐溫被稱為美國文學史上的“林肯”。
師：這個片段讓我們認識了一位調皮的小蒼蠅。像這樣的小動物，你還認識哪些？
生：我家養(yǎng)的小烏龜，每天在盆子里蹦來蹦去。（師點評）
生：我家養(yǎng)的小倉鼠，它在籠子里滾，一直滾個不停。（師點評）
生：我家養(yǎng)的狗小白狗，如果你不給他吃東西，他就給你翻白眼。（師點評）
師：除了大家說的這些，我還認識一只這樣的小動物。話說，事情發(fā)生在外國留學生的宿舍里，三個同學正在沙發(fā)上討論問題。這時候，誰來了——
播放視頻。（鸚鵡）
師：小組合作學習：1.說一說視頻中最吸引你的是什么？為什么吸引了你？2.表達時注意關注細節(jié)，用上修辭，你會說得更好。開始！
（小組合作學習）
師：說說看。
生：這只鸚鵡一直朝大家點頭。說看看我呀，看看我呀。他的貓一直在晃來晃去。再說看看我的毛多漂亮。
師：她的表達運用了修辭，關注了細節(jié)，而且把鸚鵡的心里話也說出來了，不簡單。
（師生互動交流，此處隱去）
師：大家拿出作文稿紙，關注細節(jié)，巧用修辭，你會寫的很精彩。
學生寫作（12分鐘）——
學生寫作，音樂相伴。
作后點評（10分鐘）——
第一次點評：
師：請一位同學，上臺讀自己的作品。
生讀作品。
師：透過他的習作，你能看出這是一只怎樣的小鸚鵡？
生：我覺得這是一只很調皮的小鸚鵡。
師：他是怎么寫的，具體來說一說。
生根據(jù)習作的重點句子說清楚，這是一個怎樣的小鸚鵡。
師：也就是說，這位同學既關注了動作，還運用了擬人的修辭。這樣，便寫出了一只調皮的小鸚鵡。（老師現(xiàn)場批改，邊說邊在作文本上用紅筆勾畫“動作和修辭”，大屏幕呈現(xiàn)。）
第二次點評：
師：請第二位同學分享。
生上臺朗讀自己的文字。
師：老師請一位同學上來當小老師，對她的作品進行點評。
生：這位同學作文寫得蠻好，他運用了擬人的手法，比如“把書本當作盾”，“沒有擺弄自己身上頭發(fā)的羽毛”，“擺弄”這個詞一般是用在媽媽身上，用在這里，可以看出鸚鵡也愛美，也愛擺弄。
這位同學一邊說，老師一邊根據(jù)該同學說的要點進行勾畫。
師：你對他有什么建議？
生：我的建議是，下次寫多一點就更好了。
師：感謝你的點評。這同學很會點評啊，說出了這位同學習作中的優(yōu)點，也提出了自己的建議。
第三次點評：
學生上臺閱讀自己的文字。
師：誰來給他點評一下？
一同學上臺點評。
生：他用細節(jié)描寫，寫出了鸚鵡的語言，用擬人的修辭寫出了鸚鵡外貌的美麗、漂亮和可愛。
師：這位同學也很會點評。他抓住了板書，進行了自己的點評。
師：大家來看看，這位同學用“緊緊的盯“、”擺動“和“整理”這種連續(xù)性的動作，寫出了當時的場面。同時，他也有生動的語言描寫。寫的很有畫面感。
師：剛剛這幾位同學的習作，一定給你留下了深刻的印象。老師希望通過這節(jié)課，你們能喜歡寫作，愛上寫作。
師：別忘了今天我們寫了什么？
生齊：用鏡頭表現(xiàn)精彩。
師：我們還有兩個小竅門“
生齊：關注細節(jié)。巧用修辭。
師：我們的表現(xiàn)都很不錯，寫的也很精彩，老師希望：以后在書和雜志上能看到你們的作品，你們的文章，只要你堅持多讀書，讀好書，多寫作，勤寫作。老師更加堅信，未來得語文者得天下，未來屬于你們！下課！
關于這堂課，我們需要考慮五點。
1.習作課，作前指導、寫作和點評修改，時間如何分配更合適，更合理？吳忠豪教授的意思，壓縮精簡作前指導，重在寫作和點評修改。
2.理清這堂課作前指導的“邏輯線”，有助于我們“擇其善者而從之，其不善者而改之”。
3.重點關注這堂課的點評環(huán)節(jié)。用時十分鐘，三位同學展示，三次點評都有不同的形式和側重點，都有老師現(xiàn)場的批閱，值得學習。同時，完全可以應用于我們平時的習課。
4.世上沒有絕對意義的好課。但這堂課的邏輯架構，課堂細節(jié)，教學推進，是可用可學的。
5.精簡作前指導，留出習作時間，重在點評和修改。努力在日常的習作課上，嘗試著做，反思著做，邊借鑒邊修正邊創(chuàng)造，也許就是學習的最大意義。
