河南省教評院周寶榮教授，怎樣教好一節(jié)課。從教科研的角度講，對教學的牽引點不同。
引導老師上好每一節(jié)課，包括常態(tài)課。把認真履行職責作為評價教師的基本要求。
雙減，八個方面30條，第17條：提升課堂質(zhì)量上根本，優(yōu)化教師教學模式。
在雙評/ 雙提上下功夫。
優(yōu)化教育生態(tài)，重塑教育生態(tài)。
雙減的第一槍打向作業(yè)，以雙減促教育質(zhì)量提升。
在優(yōu)化教學方式上下功夫。
廣泛開展多種形式的讀書活動?？茖W把握學生認知規(guī)律。
學生沒有體驗到學習的快樂。新課標的落實就是要解決這個問題。
教改的核心是課程改革，課程的改革的核心是課堂改革，課堂改革的核心是優(yōu)化教學方式。課堂是教師專業(yè)成長的精神故鄉(xiāng)。課堂講不好是你誤人子弟的案發(fā)現(xiàn)場。
課堂改變，學校就會改變。
橫向四個等級，縱向四個維度。
深讀細研，2023年5月，《基礎教育課程教學改革深化行動方案》。將教學方式變革列為重中之重。
1.處理好教學預設和生成的關(guān)系。分層教學，通過目標點預設，在看不見的地方，引領(lǐng)學生走上更高層。要追求生成，給孩子帶來靈性的生長。不進行過度的準備，拒絕表演型的課。理論照過來的地方就是你成長的地方。
2.基于“最近發(fā)展區(qū)”的引導性教學。維果茨基強調(diào)唯一的好的教學就是“先行于發(fā)展，引導發(fā)展的教學?！睂訉W生的“潛理解”狀態(tài)，先行于學生的發(fā)展。預判學生的重難點，個性化的學習方式。
3.給學生搭建學習支架
“問題（任務）活動（學程）評價”三大支架對應學生“學什么“怎么學””“學到什么程度”
4.探究體驗過程（最優(yōu)體驗：能力與任務匹配）
差異化教學和個性化導引引導學生體驗學習之趣。信息技術(shù)將表象系統(tǒng)激活，為學生提供情境化的發(fā)現(xiàn)學習的體驗。
5.拓展延伸（很重要）
輸入與輸出，拓展延伸思維空間。作業(yè)建設。數(shù)量與質(zhì)量。在遠遷移上下功夫。
6.學生學習經(jīng)驗的連續(xù)性
變知識傳遞到知識建構(gòu)，老師像外賣小哥一樣忙著搬東西 。概念化理解? 形成知識能力的前提。
7.學生創(chuàng)新思維的火花
共生共享的課堂，打開思維，催生學生個人理解。
8.學科育人課程思政
9.課堂美學
儀表美，語言美，課件美，學科知識與學科素養(yǎng)內(nèi)在美，教學風格美。
精品課新評價標準。
卓越教師教學能力標準。
博士后研究報告《新媒體環(huán)境下教師教學能力指數(shù)型趨同培養(yǎng)研究》
卓越教師：行動中反思，教師“擇異能力”
把課變成學生素質(zhì)的一部分。課堂的質(zhì)量影響學生生命的質(zhì)量。
陽光的老師
全力打造生長力課堂。生命課堂，生本課堂，生活課堂，生動課堂。
深度學習引導學生由學習走向成長。知識框架優(yōu)化——思維方式優(yōu)化——優(yōu)化教學知識——促進精神成長
指向核心素養(yǎng)
應對新課標的三大挑戰(zhàn)
1.跨學科，綜合學習。學科素養(yǎng)，進階為核心素養(yǎng)。建設綜合課程。
注意學科本性。
微課題研究：
年級長牽頭的跨學科綜合教研；學科合作。
學科長牽頭跨年級綜合教研，大組觀，三個老師同時上，學生選老師上課，加上權(quán)重，進行評價。
班主任牽頭的基于班級學情的跨學科備課。
1+4+N，常態(tài)化教研。
情境化教學，幫助孩子理解運用。
情景與情境的區(qū)別，情境是主動介入。
案例
把教學與研究融為一體。
教科研成就教育家
盲目的勤奮不是勤奮。
