這個問題提的很貼近康復干預，也是許多家長普遍反饋的問題。所有與孩子接觸，照顧的成年人，都要介入到干預中。孩子經(jīng)過和一定數(shù)量、不同的成人學習之后，減少孩子的固執(zhí)性，從而適應不同的人群，不同的環(huán)境，不同的材料，不同的指令。武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓學校建校14年，有豐富的教學經(jīng)驗，對于如何處理好自閉癥孩子在學校與家庭教育中的泛化問題，總結(jié)出以下經(jīng)驗：

（1）干預人員的泛化

機構(gòu)中，避免始終是一個老師教孩子，一對一及一對多的課程由不同老師擔任。家庭生活中，爭取更多家人及親朋好友參與到孩子的干預中。（孩子只聽老師的話，不聽家長的、只聽家長的，不聽老師的。都屬于泛化不足的表現(xiàn)），這是對干預人員的泛化方法。

（2）教材、教具的泛化

家長給孩子提供各式的教材、教具，注重教材、教育形式多樣化。在孩子認識某一事物后，要及時用不同教材、教具泛化。如認識了三角形，這一周的食物、玩具、物品都要將三角形融入其中：三角形蛋糕、三角形的紅/綠辣椒、三角形饅頭片、三角形蘋果片、三角形餅干..../如蘋果，認識了實物，那書上的、模型、卡片、簡筆畫的也要泛化。

（3）教育干預場所干預

任何干預都要回歸生活，日常生活是最好的教學場所，隨時隨地，因材施教。抓住日常生活中的機會，創(chuàng)造教學時機。如坐電梯：上5樓，按一下5；晾衣服讓孩子取相應數(shù)量的衣架；帶孩子購物，把干預滲透于生活；讓孩子在廚房鍛煉精細、手眼協(xié)調(diào)、認知.....一旦孩子認識某一物/某一知識點后，就要及時在日常生活中泛化，以穩(wěn)固孩子的認識。