? 這一章講述了智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個體差異與法律，關(guān)注了學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生以及超常和天才學(xué)生。讓我陷入沉思的是，全納教育面對表現(xiàn)各異的特殊學(xué)習(xí)者的不同需求，學(xué)校如何應(yīng)對？

特殊學(xué)習(xí)者分為兩類。一類是學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生。他們的表現(xiàn)各異，有的是輕微腦功能失調(diào)，在獲得和運用語言方面存在困難，可能表現(xiàn)為在閱讀、寫作、推理或數(shù)學(xué)等方面存在困難。有些有多動癥或注意力缺陷，活動過度、很難維持注意力、容易沖動。還有一些有溝通障礙、情緒或行為障礙、智力障礙、健康和多重障礙、自閉癥與亞斯伯格癥。每個患兒的表現(xiàn)特征和發(fā)病規(guī)律都不相同。這些兒童需要更加具體的針對性教育支持。在我國大部分地區(qū)大班額的全納教育背景下，這些特殊兒童常常被忽視。教師們沒有足夠的時間和精力去研究特殊教育領(lǐng)域的理論和方法，對他們的幫助大多僅限于保障安全和情緒疏導(dǎo)，針對性的教學(xué)內(nèi)容和方法較少有深度的研究。全納教育中的學(xué)習(xí)面臨挑戰(zhàn)的特殊學(xué)生難以獲得有力的成長支持，處于被邊緣化的尷尬情境。

? ? ? 目前，全納教育學(xué)校中這部分特殊學(xué)習(xí)者有增加的趨勢，學(xué)校應(yīng)該適時做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，成立專門的管理和研究部門，配備專業(yè)的特殊教育教師，為這部分特殊學(xué)習(xí)者提供深度的成長指導(dǎo)和支持。

? ? 另一類特殊兒童剛好是相反的情況。他們的心智發(fā)展明顯比同齡兒童快，學(xué)習(xí)能力超強，和同班同學(xué)差異顯著。常規(guī)的課程顯然不能滿足他們學(xué)習(xí)的需求。如果得到教師的重視，及時補充更多更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資料，這些兒童將在同樣的時間里獲得應(yīng)有的更好的發(fā)展。遺憾的是，除了一些條件優(yōu)越的名校，很多學(xué)校里的老師雖然非常喜歡這些優(yōu)秀的學(xué)生，但是對他們的差異性發(fā)展的研究也非常欠缺，由于條件的限制，能夠提供的特殊支持也非常有限。因此，大部分心智成熟，智力超常的特殊兒童，同樣遺憾地處于亟需得到特殊支持的情境，希望有更多學(xué)校給予關(guān)注，進行專門的探索，真正給予這部分兒童真正的適切的關(guān)懷。