在課堂中，可能你會(huì)常發(fā)現(xiàn)以下的現(xiàn)象：
在練習(xí)講評(píng)課上，一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)到老師的講評(píng)答案，將自己做錯(cuò)的題改為正確的答案，老師詢(xún)問(wèn)正確率時(shí)，他舉起了手。
部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理記住了，但是在做相應(yīng)的題目時(shí)，往往是這道題會(huì)做，換了一道題就不會(huì)做了。
班里有些學(xué)生一學(xué)期下來(lái)基本上沒(méi)有主動(dòng)提出問(wèn)題，也從來(lái)不會(huì)和同伴主動(dòng)討論問(wèn)題。
以上現(xiàn)象反映了我們現(xiàn)階段課堂學(xué)習(xí)面臨的三大困境：虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)。
虛假學(xué)習(xí)：假裝自己學(xué)會(huì)了，沒(méi)有自己真正的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不知道自己學(xué)習(xí)是為了什么，只是一味地配合老師、父母的意愿。
機(jī)械學(xué)習(xí)：只關(guān)注正確答案和考試成績(jī)，很少思考知識(shí)間的聯(lián)系與應(yīng)用，往往學(xué)了又很快忘記了，或者換了題又不會(huì)做了。
競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)：很重視自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為同伴的學(xué)習(xí)與自己是輸贏(yíng)的零和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，缺乏與同伴的深度合作與交流。
似乎我們陷入了一個(gè)更關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容熟練度的泥淖中，使學(xué)習(xí)變成了一件與自我、與人發(fā)展無(wú)關(guān)的事情，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力被扼殺了，缺乏創(chuàng)新性思考和解決問(wèn)題的能力。
于是，近年來(lái)，指向終身發(fā)展的“核心素養(yǎng)”受到了高度重視，例如《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》、《高中新課標(biāo)》等皆聚焦“素養(yǎng)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作力、溝通力、創(chuàng)造力。
素養(yǎng)本質(zhì)上是一套新的目標(biāo)系統(tǒng)，是育人目標(biāo)的具體化，但是，當(dāng)前的課堂教學(xué)已被知識(shí)技能目標(biāo)塞滿(mǎn)，如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展素養(yǎng)的育人目標(biāo)，避免現(xiàn)有目標(biāo)課程與素養(yǎng)課程兩張皮的現(xiàn)象，相信是很多一線(xiàn)教師困惑不解又想亟待解決的問(wèn)題。
夏雪梅博士在大量本土實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)給出了符合當(dāng)前國(guó)情教情的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本理念、設(shè)計(jì)方法、輔助工具及典型案例，借助“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要素的融合與改造，達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的。
今天，我們先來(lái)看看“什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”、“為什么要開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。
1 什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有很多界定，但沒(méi)有統(tǒng)一的界定。夏雪梅博士從學(xué)習(xí)素養(yǎng)的視角出發(fā)，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)界定為：
“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、形成公開(kāi)成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移”。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以下特征：
（1）指向核心知識(shí)的再建構(gòu)：核心知識(shí)指向?qū)W科本質(zhì)或促進(jìn)人類(lèi)對(duì)世界理解的關(guān)鍵概念與能力；再建構(gòu)，意味著學(xué)生能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)過(guò)的知識(shí)遷移到新的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，在新情境中產(chǎn)生出新的知識(shí)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果只是知識(shí)的應(yīng)用，或者只是已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能的呈現(xiàn)，就不是真正意義上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
（2）創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果：真實(shí)性是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特征之一。真實(shí)性意味著學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和能力是真實(shí)的，所運(yùn)用的思維方式是真實(shí)的（即解決問(wèn)題的思路在現(xiàn)實(shí)生活中是可以遷移的）。書(shū)中還提到了真實(shí)性項(xiàng)目的三種類(lèi)型：解決學(xué)科關(guān)鍵概念和關(guān)鍵問(wèn)題的學(xué)術(shù)性項(xiàng)目、賦予學(xué)生真實(shí)生活角色的虛擬情境項(xiàng)目、真實(shí)的生活世界項(xiàng)目。
（3）用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向高階思維能力，體現(xiàn)在用具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題創(chuàng)造高階思維的情境，設(shè)置帶有問(wèn)題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的作品。在完成作品過(guò)程中，包含信息查找、識(shí)記、整理、鞏固和理解等低階學(xué)習(xí)過(guò)程。
（4）將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐”意味著要像真實(shí)世界中的科學(xué)家、工程師、數(shù)學(xué)家、新聞作者那樣，遇到真實(shí)問(wèn)題并在多種問(wèn)題情境中經(jīng)歷持續(xù)的實(shí)踐，而非按部就班完成探究的流程。
2 為什么要開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？
（1）讓真實(shí)學(xué)習(xí)自然發(fā)生
傳統(tǒng)教學(xué)通常把大量的時(shí)間花在學(xué)生的識(shí)記、理解上，更多的是從具體而瑣碎的知識(shí)和技能開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也有知識(shí)的應(yīng)用，但往往沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階學(xué)習(xí)。正如開(kāi)篇所說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)往往過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容熟練度，常常出現(xiàn)虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這種對(duì)問(wèn)題持續(xù)的探索就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使學(xué)生在問(wèn)題的持續(xù)探索過(guò)程中，調(diào)動(dòng)和激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)，形成可遷移的思維方式，體會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)造美好世界的樂(lè)趣，真正感受學(xué)習(xí)的意義。
（2）彌補(bǔ)中國(guó)教育的短板
中國(guó)的基礎(chǔ)教育往往更關(guān)注知識(shí)掌握和知識(shí)體系的構(gòu)建，較少關(guān)注包括批判性思維、合作力、溝通力、創(chuàng)造力在內(nèi)的素養(yǎng)培養(yǎng)，使得中國(guó)學(xué)生在創(chuàng)造性思考和問(wèn)題解決方面存在較大的不足，甚至是“短板”。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)這一“短板”的有效教學(xué)模式之一。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)秉持學(xué)做結(jié)合的理念，通過(guò)多樣態(tài)的項(xiàng)目，使學(xué)生能夠聯(lián)結(jié)真實(shí)世界，讓學(xué)生擁有解決真實(shí)情境問(wèn)題的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，發(fā)展自己的創(chuàng)造性，同時(shí)，不斷形成自己的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。
（3）推動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程改革
當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正走在以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革道路上，從普通高中到義務(wù)教育階段的新課標(biāo)修訂，都體現(xiàn)了一系列以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新理念、新設(shè)計(jì)。
實(shí)現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵在于如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，不僅需要選擇和變更教學(xué)內(nèi)容，更需要變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。而要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革，就要回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)——對(duì)問(wèn)題的探索。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注真實(shí)問(wèn)題及問(wèn)題的持續(xù)探索實(shí)踐，正是學(xué)習(xí)本質(zhì)的體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程改革。
綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育、課程改革、讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)的有效教學(xué)模式之一，值得進(jìn)一步探索。
