閱讀書籍《教育心理學(xué)》，讀書感悟：第11章有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、什么是有效的學(xué)習(xí)環(huán)境？

課堂管理：用于對課堂活動、教學(xué)、物理環(huán)境和其他方面進(jìn)行組織，從而有效地利用時間創(chuàng)造一個快樂和卓有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境以及將行為和其他干擾最小化的一種方法。

若要提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要應(yīng)用某些策略來創(chuàng)造積極的、成果豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗。

他們不僅包括對于不良行為的預(yù)防和應(yīng)對，而且包括有效利用課堂時間、創(chuàng)造一種有益于激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望的課堂氣氛，以及引入讓學(xué)生投入思維和想象的各種活動等更重要的方面。

有效教學(xué)是最有效的課堂管理。

有效學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂管理和課堂紀(jì)律。

紀(jì)律：預(yù)防行為問題或為減少將將來行為問題的出現(xiàn)而對其進(jìn)行應(yīng)對的方法。以減少此類問題的再次發(fā)生。

二、時間會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響？

投入時間或稱投入任務(wù)時間：是一項時間測量指標(biāo)，他指實際花費在學(xué)習(xí)上的時間。學(xué)生主動投入在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時間。有關(guān)時間的各方面中，最重要的處于教師直接控制下的那方面，即課堂時間的組織和利用。

1.利用分配的時間進(jìn)行教學(xué)。

分配的時間：學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間。

避免浪費時間，由于進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測驗以及惡劣的雨雪天氣等事件的影響，時間總是常常是無法避免的。

向?qū)W生傳遞這樣的信息，即學(xué)習(xí)是非常重要的事情，值得花時間和精力。

學(xué)校是進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而不是浪費時間的。

避免遲到和早退：教師沒有按時上課而損失的教學(xué)時間量是驚人的。

防止干擾：分配的教學(xué)時間損失的一個重要原因是受到干擾。

干擾可能是由外部因素引起的?？梢圆扇∫恍┐胧﹣矸乐垢蓴_。

任何能推遲到課后做的事情，教師都應(yīng)當(dāng)盡量的推遲。

處理日常事務(wù)一些教師把太多的時間處用于處理課堂中出現(xiàn)的瑣碎事物。

其他一些活動也應(yīng)該變得規(guī)范化。

保持快節(jié)奏的教學(xué)：快節(jié)奏的教學(xué)能夠引起學(xué)生的興趣，并能使他們把更多的時間投入任務(wù)。

減少維持課堂紀(jì)律的時間，盡可能的避免因維持課堂紀(jì)律而打斷正常的教學(xué)進(jìn)程，而這多數(shù)時候是可行的。

2.有效利用投入時間。

投入時間或稱投入任務(wù)時間是指每個學(xué)生實際投入到所布置的任務(wù)上的時間。

分配時間是指全班可以投入學(xué)習(xí)活動中的機(jī)會，而投入時間對不同的學(xué)生來說可能是不同的，它取決于學(xué)生在多大程度上專注于功課，有多強(qiáng)的意愿完成它。

進(jìn)行有吸引力的教學(xué)，提高學(xué)生投入時間的最佳途徑就是。教授有趣的，有吸引力的，與學(xué)生的興趣點密切相關(guān)的課程內(nèi)容，學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容并渴望按教師的要求去做事。

教師教課時學(xué)生參與程度要比他們獨立做課堂作業(yè)時的參與程度高很多。

保持勢頭。

勢頭指避免干擾或放慢速度。

勢頭與學(xué)生投入時間的總時間具有高度相關(guān)。勢頭與學(xué)生的成績有關(guān)，

保持教學(xué)的流暢性指對有些意義的教學(xué)流程的持續(xù)關(guān)注。

流暢性與學(xué)生的投入時間和成績之間的關(guān)系都相當(dāng)密切。

處理過度。

過渡就是從一項活動向另一項活動的轉(zhuǎn)換。

過渡時應(yīng)給學(xué)生一個明確的信號，在此之前應(yīng)以教會學(xué)生如何對這類信號做出反應(yīng)。

過度之前學(xué)生一定要熟知聽到或看到信號后該做什么。

多名學(xué)生同時進(jìn)行過渡。

上課期間維持團(tuán)體注意是指使用課堂組織策略和提問技術(shù)，確保班上所有學(xué)生始終投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，即使只讓一位學(xué)生回答教師的提問時也是如此。

問責(zé)：人們對自己的任務(wù)表現(xiàn)和抉擇的結(jié)果負(fù)責(zé)的程度。

在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要讓所有的學(xué)生保持投入。

團(tuán)體警示：在講授和討論期間用于促使學(xué)生維持注意的提問策略。

做課堂作業(yè)維持團(tuán)體注意：學(xué)生做課堂作業(yè)時，教師如f在場則應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)活動，隨手檢查個別學(xué)生的功課。

明察秋毫：教師能夠時刻意識到學(xué)生的行為并作出反應(yīng)的程度。能證明教師對學(xué)生的行為保持時刻警覺的各種舉動。

一心多用：指教師在不中斷的上課或者進(jìn)行其他教學(xué)活動的情況下能夠注意到各種干擾活動或者行為問題的能力。

3.對任務(wù)投入過多時間。

投入任務(wù)時間很少的課堂肯定不是一個管理良好的課堂。

虛假參與：學(xué)生看起來很投入，但實際并未投入學(xué)習(xí)的情形。學(xué)生表面上看起來是專注于功課，但實際上并沒有真正的參與到學(xué)習(xí)活動中。

4.以學(xué)生為中心的課堂管理。

在更大程度上以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)生的大部分時間都是在一起學(xué)習(xí)，完成一些開放性的課題、寫作和實驗。

規(guī)則仍然是必要的，而且必須不斷地向?qū)W生說明規(guī)則，并一以貫之的執(zhí)行規(guī)則，假如在以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)生被課堂活動的多樣性、活躍程度以及社會性深涂地吸引和鼓動，那么也就沒有必要再強(qiáng)調(diào)紀(jì)律了。

三、什么樣的做法有助于有效課堂管理。

良好的學(xué)業(yè)開端、布置教室以利于有效教學(xué)、制定課堂規(guī)則和程序并向?qū)W生清楚說明所希望出現(xiàn)的行為。

1.良好的學(xué)年開段。

有效的管理者有一項清晰、具體的方案來引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂規(guī)則和程序，并且花費必要的時間來執(zhí)行該方案，直到學(xué)生知道如何排隊、尋求幫助等等。

即使有效的管理者計劃以后要對學(xué)生分組，他們最初也與全班同學(xué)一起活動。

有效的管理者在開學(xué)之初用更多的時間來介紹程序，討論課堂規(guī)則。經(jīng)常鼓勵學(xué)生自己提出規(guī)則。

有效的管理者教給學(xué)生具體的程序。

有效的管理者所安排的第一項活動，通常是簡單而令人愉快的任務(wù)。

有效的管理者能立刻采取應(yīng)對措施，制止不良行為。

2.確立課堂規(guī)則。

課堂規(guī)則的數(shù)目不宜過多。課堂規(guī)則對學(xué)生來說應(yīng)該是有益的，公正的。要清晰地解釋規(guī)則，并明確地把規(guī)則教給學(xué)生。

①禮貌待人，②尊重他人財物，③專注于功課。④舉手以得到許可。

有效利用時間。

新技術(shù)使教師更容易創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師可以在一張表或圖中向全班展示答案和答對人數(shù)的百分比。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整自己的講課內(nèi)容。

四、處理日常不良行為的策略有哪些？

各種方法用于組織課堂活動以增加教學(xué)時間，盡可能少受學(xué)生隨便講話，顫自離開座位以及不集中注意等事件的干擾。

提供有趣的課程、有效地運用課堂時間以及精心設(shè)計的教學(xué)活動都有助于預(yù)防大部分此類輕微行為問題，同樣也可以預(yù)防許多較為嚴(yán)重的行為問題。

全神貫注、不干擾自己和他人的行為與學(xué)生成績之間存在著顯著的正相關(guān)。

假如學(xué)生不尊重教師或者教師不尊重學(xué)生，就可能營造一個不健康的課堂環(huán)境。

1.最小干預(yù)原則，教師應(yīng)當(dāng)運用那些能夠起作用的最簡單的干預(yù)策略中來糾正不當(dāng)行為。

2.預(yù)防。

最容易處理行為問題是那些從來不會一開始就發(fā)生的問題。

變化課程內(nèi)容，運用不同的材料和方法，展示幽默和熱情以及運用合作學(xué)習(xí)或者基于項目的學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，都能夠減少因厭倦而引發(fā)的行問題。

3.非言語線索

非言語線索：教師采用的目光接觸、手勢、身體接近或觸碰，以便在不打斷言語講課的情況下進(jìn)行交流?？梢詼p少課堂中出現(xiàn)的多數(shù)不良行為而無須中斷課堂教學(xué)進(jìn)程。

4.表揚與不良行為相反的行為。

減少課堂上不良行為的一種策略就是表揚學(xué)生所做出的與你想消除的不良行為相反的行為。

5.表揚其他學(xué)生。

表揚其他學(xué)生的良好行為常?？赡苁鼓硨W(xué)生也表現(xiàn)出類似的行為。

6.言語提醒。

如果不能使用非言語線索或者非言語線索不能奏效，那么簡單的言語提醒有助于學(xué)生回到學(xué)習(xí)活動上來。

7.反復(fù)提醒。

在大多數(shù)情況下，應(yīng)用用非言語線索、強(qiáng)化其他學(xué)生的良好行為或者予以簡單的言語提醒，這些措施都足以終止一些輕微的不良行為。當(dāng)學(xué)生不聽從接單的提醒時，就是可使用第一個策略就是反復(fù)提醒，無視學(xué)生的任何無關(guān)的理由或辯解。

8.運用后果。

當(dāng)上述所有的做法都不能使學(xué)生服從明確而合理的要求時，最后一招就是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的不愉快，持續(xù)時間短，并且在行為上述所有的做法都不能使學(xué)生服從明確而合理的要求時，最后一招就是讓學(xué)生做出選擇：要么服從，要么承擔(dān)后果。

讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的不愉快，持續(xù)時間短，并且在行為發(fā)生之后盡可能早出現(xiàn)。

五、如何使用應(yīng)用行為分析來管理更為嚴(yán)重的行為問題。

應(yīng)用行為分析：應(yīng)用行為學(xué)習(xí)原則來解釋和改變行為的方法。一種依據(jù)行為主義的觀點對課堂行為進(jìn)行分析的方法，并就如何預(yù)防和處理不良行為提出具體策略。

1.學(xué)生的不良行為是怎樣得以維持的？

如果某行為能保持下去，那么該行為一定受到了某種強(qiáng)化。

課堂不良行為的常見的強(qiáng)化物就是關(guān)注。

教師關(guān)注：關(guān)注行為表現(xiàn)良好的學(xué)生，忽略搗亂者。

同伴關(guān)注：學(xué)生產(chǎn)生不良行為的另一個原因是為了獲得同伴的關(guān)注和贊賞。

采取措施：一種是讓違反紀(jì)律者離開課堂，使之無法得到同伴的關(guān)注，另一種就是使用群體相依，這一策略是根據(jù)全班或班里的學(xué)生小組中所有成員的表現(xiàn)來決定是否予以獎勵。

讓學(xué)生感到些許不愉快，持續(xù)時間短，并且在行為發(fā)生之后盡可能早出現(xiàn)。

群體相依：取決于所有學(xué)生行為表現(xiàn)的課堂獎勵。

擺脫不愉快的狀態(tài)或活動，不良行為的第三個重要強(qiáng)化物是擺脫乏味，挫折，疲勞和不愉快的活動。

強(qiáng)化物可以表現(xiàn)為逃離或者避免不愉快的刺激。

處理因乏味、挫折或者疲勞等引發(fā)的不良行為的最好辦法就是防患于未然。

2.應(yīng)用行為分析原則。

行為管理策略可以看做是行為學(xué)習(xí)理論的非正式應(yīng)用。

在建立和使用任何一種應(yīng)用行為分析程序時，都應(yīng)遵循由行為觀察到程序?qū)嵤?，再到程序評估的一系列步驟。

行為矯正：一種系統(tǒng)地應(yīng)用先前刺激和后來改變行為的方法。

①識別目標(biāo)行為和強(qiáng)化物。

觀察是什么強(qiáng)化物維持著不良行為。觀察的另一個目的就是確定行為基線水平。

所確定的第一種目標(biāo)行為應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)重的、容易觀察的，而且最重要的一點是其發(fā)生頻率較高。

盡量確定是什么強(qiáng)化物維持著目標(biāo)行為。

②建立基線行為：觀察某個學(xué)生以了解其目標(biāo)行為的發(fā)生頻率。

③選擇強(qiáng)化物并確定強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)：典型的課堂強(qiáng)化物包括表揚、特權(quán)和物質(zhì)獎勵。

④必要時選擇懲罰刺激并確定懲罰標(biāo)準(zhǔn)。

行為學(xué)習(xí)理論極力主張對遲到的行為予以強(qiáng)化，但不贊同懲罰不到行為。懲罰實際上就是個體力圖避免的令人不愉快的刺激。

懲罰的原則：有節(jié)制地使用懲罰。讓兒童明白為什么要受到懲罰，向兒童指出一種可獲得積極強(qiáng)化的備選行為。強(qiáng)化那些與你希望減弱的行為相反的行為。絕不使用體罰。處于憤怒或情緒不佳的狀態(tài)時，絕不使用懲罰。懲罰某種行為應(yīng)該在其出現(xiàn)之初而不是結(jié)束之后。

暫時隔離：讓有不良行為表現(xiàn)的學(xué)生暫時離開能夠強(qiáng)化這一行為的環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)盡量少用暫時隔離。

⑤減少強(qiáng)化的頻率。

3.應(yīng)用行為分析的程序。

依托家庭的強(qiáng)化。

依托家庭的強(qiáng)化策略：一種行為矯正策略，即學(xué)生在學(xué)校的良好行為表現(xiàn)被報告給家長，由家長進(jìn)行獎勵。

第一，家長能比學(xué)校提供更多有效的獎勵和特權(quán)享受。

第二，依托家庭的強(qiáng)化能經(jīng)常給家長提供有關(guān)孩子的好消息。

第三，依托家庭的強(qiáng)化，易于管理和執(zhí)行。

每日報告卡：確定每日報告卡中包括哪些行為，向家長解釋該程序，當(dāng)行為改善時，減少報告的頻率。

群體相依程序：即根據(jù)群體成員的行為來決定是否對整個群體進(jìn)行獎勵。一種根據(jù)全班遵守或違反規(guī)則的行為來給予獎勵或懲罰的程序。這樣使群體成員角將會彼此鼓勵同伴做出有助于群體獲得獎勵的行為。

4.行為方法的倫理道德。

如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\用這些策略，甚至最搗亂的學(xué)生的行為問題也能被控制在可管理的程度，然而，如果教師運用這類策略對學(xué)生進(jìn)行過度的控制，則容易出現(xiàn)問題。

應(yīng)用行為分析只是以更加系統(tǒng)的方式來運用獎勵，并且盡可能地避免使用懲罰。

過度使用這些方法是有悖于倫理的。

當(dāng)這些方法能處理嚴(yán)重的行為問題而教師卻沒有使用時，這同樣也有悖于倫理。

六、如何預(yù)防嚴(yán)重的行為問題？

每個人都有不良行為。嚴(yán)重的行為問題在不同的學(xué)生身上或者學(xué)校中發(fā)生的頻率是不同的。

1.預(yù)防方案。

最容易處理的行為問題是那些從未發(fā)生過的問題。

一種方法就是創(chuàng)設(shè)安全的、親社會的課堂氣氛，對不良行為及其預(yù)防方法進(jìn)行公開討論。

另一種方法就是給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們在有益于學(xué)校和社區(qū)的活動中去扮演親社會的角色。

2.識別不良行為的起因。

他們覺得不良行為所帶來的獎勵要比良好行為帶來的獎勵更有價值。

青少年的違法亂紀(jì)行為通常表現(xiàn)為團(tuán)伙作案，并且這些行為又受到反社會同伴群體規(guī)則的強(qiáng)化。

3.堅持規(guī)則并實施。

學(xué)生應(yīng)遵守學(xué)校的規(guī)則，這種要求必須前后一貫的體現(xiàn)出來。

4.加強(qiáng)學(xué)生的出勤管理

當(dāng)學(xué)生游離在學(xué)校外面時，他們經(jīng)常會在社區(qū)中制造麻煩。

5.實施干預(yù)

課堂管理策略應(yīng)當(dāng)用來減少不了的行為，以免它惡化為違法行為。

改善學(xué)生的在校行為以及提高學(xué)生在校的成績，這些都有助于預(yù)防違法行為。

6.請求家庭參與，請學(xué)生的家庭參與對嚴(yán)重的不良行為的管理。

7.運用同伴調(diào)解

學(xué)生可以被訓(xùn)練成為同伴調(diào)解員，特別適用于解決同學(xué)之間的沖突。

8.對抗欺凌。

欺凌是各級學(xué)校都面臨一個普遍的問題，一些學(xué)生會反復(fù)捉弄弱小的同伴。

網(wǎng)絡(luò)欺凌也變得越來越常見。

預(yù)防學(xué)校欺凌的有效方法：

①在全校范圍內(nèi)制定和宣傳反欺凌政策，

②在學(xué)校范圍內(nèi)教育學(xué)生，讓他們了解欺凌及其消極后果。

③提供社交技能方面的訓(xùn)練，贊賞參與親社會行為的學(xué)生。

④對經(jīng)常發(fā)生欺凌行為的地點和活動進(jìn)行監(jiān)控，⑤規(guī)定欺凌者須承擔(dān)的后果。

9.理智地運用后果。

一方面學(xué)生因此而耽誤了功課，

另一方面學(xué)生有可能利用在校外的時間沾染其他不良行為。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不良行為時，應(yīng)當(dāng)給予懲罰，但是懲罰應(yīng)簡短。