張文質(zhì)老師在《我的課堂教學(xué)思考(一）:讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》中說提出了“大問題”教學(xué)這個研究課題，說這是就學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的核心問題與基本問題，是讓學(xué)生去獲得一種去尋找解決問題的意識和素養(yǎng)。

張文質(zhì)老師說，奧蘇貝爾的教育心理學(xué)研究表明，課堂里 70%以上的問題，學(xué)生在上課之前就已經(jīng)弄明白了。我們的教師如果還一直按原來的條條框框教，實際上是難以培養(yǎng)出有想象力、有創(chuàng)造力、有高度質(zhì)疑能力的學(xué)生的。也可以說,“大問題”教學(xué)不是僅僅教給學(xué)生那些能讓他們考上大學(xué)的知識,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨立的、獨特的思維方式和思維品格。

在“大問題”教學(xué)的課堂里，教師往往是站在學(xué)生后面的。如果教師一直站在學(xué)生前面，教師的高度就成了學(xué)生難以逾越的高度。教師站在后面，他更多地起的是一種鼓勵、支持和保障的作用。學(xué)生的發(fā)展高度是教師沒辦法預(yù)計的，而學(xué)生的所需卻是可以預(yù)想的。

讀了張老師說的這些，我想到了兩個例子。第一個是我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革，另一個是管建剛老師的習(xí)課堂。

十幾年前，我們學(xué)校請來了中央教科所的韓立福博士為我們學(xué)校指導(dǎo)課改，形成了“356”學(xué)本課堂教學(xué)模式，理論上就像張文質(zhì)老師說的這樣，老師站在學(xué)生背后，學(xué)生先學(xué)，教師以學(xué)定教。那幾年我們學(xué)校很是紅火了幾年，只不過我們都知道，急功近利的紅火背離了學(xué)本課堂的初衷，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情看似高起來了，學(xué)生敢說會說了，只是學(xué)生說的都是從《教材全解》搬到課本上的東西。那里面有成功經(jīng)驗，只是大家多數(shù)不愿意等著學(xué)生慢慢成長起來，直接教給學(xué)生從《教材全解》上搬知識的捷徑。幾年的表演過后，這個課改并沒有起到想象的那種效果。很可惜！

前年聽到了管建剛老師的習(xí)課堂。通過聽他的十次講座，發(fā)現(xiàn)管老師的習(xí)課堂也是學(xué)本課堂，先上讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)課自己學(xué)，然后老師根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況決定教什么。真正是學(xué)生會的不教，只教學(xué)生不會的。根據(jù)管老師所說，若論成績，我覺得那應(yīng)該是高效課堂。

我們的課改和管老師的有相似之處，都是學(xué)生先學(xué)，老師后教。只不過我們的學(xué)本主要體現(xiàn)在說上，不少學(xué)生說得很溜，很有底氣，但是落實到寫上就不好了。所以并不出成績。而管老師的習(xí)課堂，學(xué)生先學(xué)主要體現(xiàn)在寫上，說得怎樣我不知道。但我估計，學(xué)生會寫，或許說起來就不會差，畢竟說著容易做著難嘛。

現(xiàn)在越來越多的人認(rèn)識到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性，但是張老師的“大問題”又有更高要求，其實也是最真的要求，不過就目前教育教學(xué)現(xiàn)狀來說，實現(xiàn)它挺難。若靜不下心來，真的培養(yǎng)不起學(xué)生這種能力。