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講課要求從最后兩單元課文里選擇一篇，思來(lái)想去，選擇了《林沖棒打洪教頭》，感覺(jué)它比較適合我，大氣淋漓，粗線條的我講不好小橋流水式的文章。
? ? ? ? 第二步寫(xiě)教案，做課件。一直喜歡竇桂梅老師的風(fēng)格，喜歡她的課，于是先找來(lái)她的課研讀，王崧舟老師也講過(guò)，也拿來(lái)看?？催^(guò)大家的，再來(lái)思考自己的，雖然受他們的影響，但大概的思路有了，再生成自己的。
? ? ? ? 寫(xiě)教案，上課，讓同事聽(tīng)課，再修改，再上。本以為講的挺順暢了，請(qǐng)校長(zhǎng)聽(tīng)了一節(jié)課，沒(méi)想到講了二十分鐘，被校長(zhǎng)從講臺(tái)上"請(qǐng)"了下來(lái)。
? ? ? 校長(zhǎng)說(shuō):“聽(tīng)你的課太累，一直拉著學(xué)生走，死拉硬拽!為什么不放手，讓學(xué)生自己去讀去悟，說(shuō)出他們的想法?！?/p>
? ? ? "我不敢放手，光怕學(xué)生不會(huì)說(shuō)，打亂我的思路″
? ? ? “放手，要相信學(xué)生，也要相信你自己，再把教材讀透，把學(xué)情弄清楚!″
? ? ? “好吧，我再改改!″
? ? ? ? 晚上，把教案重新拿出來(lái)看，感覺(jué)還不錯(cuò)啊!要不我再手寫(xiě)一遍，看哪兒不合適。開(kāi)頭還行，怎么越寫(xiě)越不順暢，大多數(shù)話都讓我說(shuō)了。我就像在唱獨(dú)角戲，而孩子們?nèi)闪伺浣?配合我在演戲，我理解了校長(zhǎng)為什么著急，也知道了自己的不足之處。邊寫(xiě)邊修改，寫(xiě)完已經(jīng)半夜，可我從心里高興，找到自己的不足之處，這就是進(jìn)步吧!
? ? ? 板書(shū)是我的短板，于是請(qǐng)劉老師教我寫(xiě)粉筆字，跟劉老師說(shuō)我要速成，劉老師寫(xiě)一筆我寫(xiě)一筆，找準(zhǔn)每一筆的位置，弄清每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)。在劉老師不厭其煩的指導(dǎo)下，終于寫(xiě)的有點(diǎn)模樣了。
? ? ? 終于登上講臺(tái)，開(kāi)始講課，孩子們發(fā)言積極踴躍，好多我沒(méi)有想到的環(huán)節(jié)，孩子們都能想到。開(kāi)始備課時(shí)，不是孩子們不好，而是我不敢放手，不敢相信孩子們。相信孩子，孩子會(huì)帶給你很多驚喜。
? ? 課后思考，還有許多不足之處:
? ? 1.復(fù)制課件時(shí)沒(méi)有調(diào)節(jié)音樂(lè)的音量，《好漢歌》播放時(shí)，聲音過(guò)小，氣氛渲染不夠，如能把音量調(diào)好，課堂氣氛會(huì)更好。
? ? 2.沒(méi)有把握好時(shí)間，前半部分對(duì)語(yǔ)言描寫(xiě)說(shuō)的太多，再講最后打斗的部分時(shí)，只剩五分鐘，處理的太倉(cāng)促。
? ? 3.結(jié)尾處銜接不好，如果能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)林沖前面的故事，再布置作業(yè)讀林沖故事，了解林沖的性格，整節(jié)課環(huán)節(jié)會(huì)更完整。
? ? ? 有收獲也有不足，但每上一次課都是對(duì)自己的一次磨煉。
