每一次的學(xué)習(xí)開(kāi)始前，我會(huì)給自己提3個(gè)問(wèn)題：
1.今天我愿意投入100%的是什么
2.此次課程我的目標(biāo)是？
如果只能實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體的目標(biāo)，那會(huì)是什么呢
3.為了小組成員共同的成長(zhǎng)，我愿意貢獻(xiàn)的是？
在上五維課程前，花了40分鐘來(lái)思考通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)課程需要達(dá)成的目標(biāo)，共計(jì)25個(gè)細(xì)分點(diǎn)，之后給自己提了一個(gè)問(wèn)題，如果說(shuō)只能聚焦到一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那會(huì)是什么？--基于內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)。
之所以有這個(gè)目標(biāo)，是因?yàn)槁?tīng)過(guò)陳序老師5次的線下分享（不同主題），以及無(wú)法準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)的線上分享之后體驗(yàn)到并驚嘆于這個(gè)課程背后的邏輯和結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，這些技術(shù)如果只是單純的聽(tīng)，之后去模仿去復(fù)制是幾乎不可能達(dá)到陳序老師的課程交付效果，好的課程就是一個(gè)好的產(chǎn)品，是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，每一次的打磨迭代都是為了提升學(xué)員對(duì)課程有更好的體驗(yàn)。
基于這樣的目標(biāo)在第一天的學(xué)習(xí)小組復(fù)盤(pán)后，回到家中與Monkey教練再次復(fù)盤(pán)了2.5個(gè)小時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中除了對(duì)內(nèi)容的復(fù)盤(pán)，更多的是從課程的結(jié)構(gòu)上去探索為什么需要有此段的流程，能產(chǎn)生怎樣的體驗(yàn)效果，在不斷問(wèn)“為什么”的過(guò)程中，去探尋心中的疑惑，以及發(fā)掘課程內(nèi)容背后設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性技術(shù)。
3月3日CPCP上海回家宴上孫彥老師關(guān)于課程的設(shè)計(jì)有了比較科學(xué)的框架總結(jié)，也揭示很多講課中日用而不知的一些技巧，通過(guò)這個(gè)架構(gòu)性的課程設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)現(xiàn)五維課程的魅力！
一個(gè)好的課程應(yīng)該兼具兩個(gè)特性，一個(gè)是有用，一個(gè)是有趣，有用對(duì)應(yīng)的是理性部分，有趣對(duì)應(yīng)的感性體驗(yàn)
有用（理性）
1. 解決什么場(chǎng)景中的痛點(diǎn)/困惑
A.五維對(duì)應(yīng)的是學(xué)員什么應(yīng)用場(chǎng)景？
雖然自己已經(jīng)是ICF認(rèn)定的PCC教練，但對(duì)于教練的理解與認(rèn)知，依然充滿好奇，在近3年的時(shí)間里，有跟國(guó)內(nèi)超過(guò)30位PCC級(jí)教練（國(guó)內(nèi)目前不超過(guò)250位）交流學(xué)習(xí)以及向數(shù)十位MCC直接或者間接的學(xué)習(xí)，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然有ICF統(tǒng)一的標(biāo)識(shí)來(lái)衡量專(zhuān)業(yè)教練的標(biāo)準(zhǔn)，但是大家對(duì)教練的認(rèn)知，以及傳播教練，推廣教練都會(huì)有較大的不同，我的場(chǎng)景在于如何讓傳播/推廣教練變得更簡(jiǎn)單有效。
B.在場(chǎng)景中學(xué)員遇到什么困擾？
針對(duì)C型特質(zhì)的人，如何簡(jiǎn)單有效的讓其體驗(yàn)到什么是教練，教練為何起作用的邏輯呈現(xiàn)，促進(jìn)對(duì)于教練體驗(yàn)的意愿度
C.導(dǎo)致困擾的是學(xué)員的什么問(wèn)題行為？
隨著教練時(shí)數(shù)的增加，有時(shí)對(duì)自己教練能力充滿著恐懼，時(shí)長(zhǎng)冒出的問(wèn)題是：再次的突破將從何處著手，對(duì)教練這個(gè)詞有畏懼感，甚至不想說(shuō)自己是專(zhuān)業(yè)教練，影響傳播/推廣教練的能量狀態(tài)
2.? 如何讓學(xué)員有行為改變?
A．有沒(méi)有具體的方法/工具
從領(lǐng)導(dǎo)力到管理到事、人的思維，心理特征等底層邏輯清晰，從而導(dǎo)入教練的概念，明確教練如何起作用，有大量的具體方法與工具，來(lái)對(duì)應(yīng)解決五維模型中各個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題，各工具間的單獨(dú)使用和組合套拳的系統(tǒng)化，足見(jiàn)對(duì)工具的認(rèn)知深度以及使用范圍的清晰，在交付的過(guò)程中更是對(duì)各種可能遇到的情況一一分析，和各工具的語(yǔ)音課程分享，以增強(qiáng)大家對(duì)工具的使用信心，包括后續(xù)5項(xiàng)打卡的設(shè)計(jì)，后續(xù)精進(jìn)的訓(xùn)練營(yíng)，迪斯尼樂(lè)園的概念引入，都是很奇妙的系統(tǒng)的持續(xù)陪伴成長(zhǎng)的路徑通道
B．有沒(méi)有演練與反饋的機(jī)會(huì)
老游戲，新玩法，無(wú)論是報(bào)數(shù)，猜詞，劈鉛筆等游戲，還是九宮格的反饋，在特定的場(chǎng)景中，都賦予了新的意義，同時(shí)引出各種金句，無(wú)法辯駁必須按套路出牌的雞湯，“成長(zhǎng)的過(guò)程是不可以逾越的”，“人生的過(guò)程是不可以逾越的”，“資源留給最有意愿的人，越付出越得到”，這些雞湯確實(shí)得喝。
有些即時(shí)的未曾設(shè)計(jì)的反饋更是感受到陳序老師的教練狀態(tài)，老師+教練兼具連個(gè)特色對(duì)講師提出了更高的要求，“允許一切的發(fā)生”活出五維的狀態(tài)，通過(guò)課程的體驗(yàn)，還真實(shí)真切的感受到了，媽咪任性發(fā)不撲克牌后的神補(bǔ)刀，九宮格“不同頻”演練后的神復(fù)盤(pán)，再加上往期的現(xiàn)實(shí)案例，這些都真切的感受到了五維的那種狀態(tài)，踐行著“溫暖”像那團(tuán)火的生命意圖。最后一句“我在門(mén)口送大家”，聽(tīng)到這個(gè)突然有想流淚的感覺(jué)，被一股暖流擊中，感受著那股在很多課程中無(wú)法感受到的一種始終保持尊重的教練的狀態(tài)
C.有沒(méi)有測(cè)試了解學(xué)習(xí)效果
各種通關(guān)，像游戲一樣，課后測(cè)評(píng)持續(xù)打卡，免費(fèi)不免入的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，不僅可衡量短期的學(xué)習(xí)效果，更是為真正引發(fā)行動(dòng)轉(zhuǎn)變提供了更多的賦能。
未完，待續(xù)。。。。。。
