[紅順視點]:負(fù)效、低效、有效、高效，你的課堂評價修煉到了哪個層級?
一、負(fù)效效果
評價是為了挑毛病，諷刺、挖苦學(xué)生，甚至給學(xué)生難堪，讓學(xué)生很沒面子或傷自尊;昧著良心夸學(xué)生;表揚中帶著批評，讓學(xué)生很不舒服等。比如"你連這個最簡單的問題也不會，我看你智商有問題?"又比如:“昨天文藝會演你又蹦又跳，今天數(shù)學(xué)課你焉了吧?"還比如:某個小學(xué)生做5+4=?學(xué)生寫成了“8門，教師竟然說，祝賀他離正確答案還有一步之遙?(快算對了)。再看這個例子:我們班XXX同學(xué)從來啥也不會，這節(jié)課竟然回答對了一個簡單問題……。
二、低效效果
給孩子模糊評價，讓孩子不知好在什么地方?不是評價孩子的努力程度，而是評價聰明智商;廉價掌聲讓孩子患上贊美疲勞癥，恩賜表揚(許多子都會，叫誰回答，夸誰);比如:這個孩子讀的太好啦(好在什么地方學(xué)生不知道)，又比如一節(jié)課競十余次“棒、棒，你真棒!”，還比如:你太聰明啦，不用動腦你就說出正確答案啦!智商太高了!(智商是爸媽遺傳);還有:多個學(xué)生舉手，只表揚回答這個學(xué)生(舉手沒讓回答學(xué)生心想，你沒叫我，叫我我也會，甚至比它回答還好)等等。
當(dāng)然惡性過度評比是學(xué)生產(chǎn)生功利性行為也屬此列。讓我們先看看崔慶林老師對高效課堂上常見的3種評價形式很有見地分析：一種是傳統(tǒng)的結(jié)果性評價（打分或?qū)﹀e），一種是以學(xué)生表現(xiàn)為依據(jù)的小組量化評價（捆綁式評價），另一種就是伴隨教學(xué)過程的教師口語評價。這3種評價各有優(yōu)勢，但也問題明顯：結(jié)果性評價是“事后諸葛亮”，小組量化評價經(jīng)?！皵_亂課堂對話”，教師口語評價又“過分隨意”，難以做到“嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、科學(xué)”。更重要的是，這些評價嚴(yán)格意義上都是外在的，學(xué)生個體往往被排除在評價之外，很難指導(dǎo)學(xué)生自我反饋、改善學(xué)習(xí)?！叭绻环N評價，總是很關(guān)注獲獎、貼星、排名，學(xué)生就會自然而然地想方設(shè)法得到最好的評價，而不是思考如何學(xué)得更好?；蛘?，他們也可能得過且過，逃避困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。更糟的是，他們干脆就放棄學(xué)習(xí)以逃避這種評價帶來的傷害”。
三、有效效果
表揚學(xué)生也有學(xué)問，網(wǎng)上有專家總結(jié)了如下的家長表揚孩子公式:表揚=陳述事實+確認(rèn)事實的可貴性+表達感受+表達期望+身體接觸?，F(xiàn)摘錄改編如下:
表揚是讓孩子繼續(xù)努力的有效手段，所以必須做對動作才能收到預(yù)期的效果。
一個完整的表揚，必須按程序做對每一步：
（1）陳述事實。
即孩子做對了什么事情，教師要明確地告訴孩子，他什么地方做對了，什么行為被肯定和欣賞。這樣做的結(jié)果是，孩子知道自己因為什么被表揚，他下次可以繼續(xù)做下去。
（2）確認(rèn)事實的可貴性。
即讓孩子知道教師為什么要表揚他，讓他知道被表揚的真實理由，知道自己行為的真實尺度，從而對自己行為有一個正確的評估，產(chǎn)生自豪感。
（3）表達感受。
教師一定要表達為孩子高興的感情。這種為孩子取得成績而替孩子高興的感受，是一股巨大的推動力，使孩子會繼續(xù)把事情做下去。
這里的關(guān)鍵是教師為孩子高興（即教師說“我真的為你高興！”），而不是教師自己高興（即教師說“我真高興！”）。這兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。教師為孩子高興，表明良好的行為和成績是孩子自己的事情，教師只是替孩子高興，教師是旁觀者而不是當(dāng)事人。而教師自己高興，傳達了一個信息：孩子取得好成績，教師就高興，那么如果孩子不能取得好成績，教師就不高興。教師無形之中把自己牽扯進去了，教師成了孩子學(xué)習(xí)的當(dāng)事人，孩子的學(xué)習(xí)是為了教師，這就給孩子造成了巨大的壓力。
（4）表達期望。
即教師表達完為孩子取得好成績而高興的感受之后，還要表達新的期望。也就是告訴孩子，只要他繼續(xù)努力，他會做得更好。
這里的關(guān)鍵是教師要表達宏觀的期望，就是說教師應(yīng)該籠統(tǒng)地說：“我相信你以后會做得更好！”而不能提出具體要求。要知道，一旦教師提出具體的要求，孩子就認(rèn)為教師對自己目前的成績還是不滿意，由此產(chǎn)生沒有達到教師的要求的壓力感，這就使得表揚的作用大打折扣。我們在這里一定要記住，孩子的學(xué)習(xí)是孩子自己的事，絕對不能讓孩子感到他是為教師學(xué)習(xí)或為家長做事。教師只是為孩子高興，他學(xué)習(xí)不好，家長也沒有什么，這樣孩子才能夠輕裝上陣。
表達期望，實質(zhì)是暗含著告訴孩子，學(xué)習(xí)無止境，他還得繼續(xù)努力，同時也表達了教師對孩子學(xué)習(xí)潛力的信任。
（5）身體接觸。
在表揚孩子的場合，教師如果能夠擁抱孩子或拍打肩膀或撫摩孩子的頭發(fā)，那效果會倍增。
四、高效效果
從終結(jié)性評價走向目標(biāo)導(dǎo)向性評價。目標(biāo)導(dǎo)向性評價是與學(xué)習(xí)同時發(fā)生的評價，將評價融合到教學(xué)的整個過程之中，評價不再是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的載體。這種評價實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)力”的可視化，起到了“以評價引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的效果; 這種評價具有“導(dǎo)向性”作用，暗含問題解決要求，可引領(lǐng)各層次學(xué)生提高問題解決質(zhì)量，起到了“以評價引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的效果。同樣下面這種關(guān)注學(xué)生心理的改進評價也屬高能級評價。比如誰來幫助他解決這個問題？變換成：孩子，讓我們一起思考、討論好嗎？你也要認(rèn)真積極思考，我們很想看到你能解決自己提出的問題。誰能為他提供一個解決問題的思考方法，為他提供方法和幫助。又比如他說的對不對呢？誰能更好地回答這個問題？變換成：看來你在這個問題上的思考還不是很成熟，沒關(guān)系，我建議你的同學(xué)給你做個提醒，怎么樣？你現(xiàn)在聽明白了嗎？那么你愿不愿意在給大家說一遍。
綜上所述，當(dāng)前課堂評價要關(guān)注:
讓"評"產(chǎn)生價。許多課堂評價無效或低效的原因是評價只有評，沒有價。這樣學(xué)生對評價就淡漠了、麻木了、無所謂了，評價就矢去意義。
初期重視評價，中期變換評價，后期淡化評價。課堂上思維含量不夠，才需要外部評價，故盡量用學(xué)科自身魅力征服學(xué)生。
關(guān)注評價過程意義(得分理由)，不要演變?yōu)榻Y(jié)果一一打分。
評價要先陳述自己感受，再列出事實表揚，最后委婉提出建議。
課堂評價背后折射的是一個教師信奉的教育哲學(xué)，課堂評價是門藝術(shù)，課堂評價也需要修煉。
