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遠方的客人

學校德育工作

2008-10-15 15:01閱讀：24

高舉愛的旗幟，破解德育難題

在歷史文化先圣老萊子和陸九淵居住生活過的荊門象山腳下有一所景色優(yōu)美、環(huán)境怡人、被家長稱為學生樂園的學?！姆逯袑W。學校始終貫徹“厚德、博學”的辦學理念，始終堅持以德育工作引領(lǐng)全面工作，以德育工作促進全面工作。學校的各項工作都取得了輝煌成績，學校先后被評為“全國德育實驗先進學?！?、“湖北省綜合實力50強學校”，“湖北省安全文明校園”，“湖北省示范家長學校”，“荊門市十佳德育學校”、“荊門市教學質(zhì)量先進單位”，“荊門市最佳文明單位”，而且還是荊門市唯一兩次被湖北省重點高中龍泉中學授予“質(zhì)量信得過學校”的初級中學，曾先后有省政協(xié)、文明委、教育廳等相關(guān)領(lǐng)導到校指導工作并充分肯定了學校德育工作成績。在多年的德育工作實踐中，我校的“親情補位”創(chuàng)新案例在中央文明辦開展的“第二屆全國未成年人思想道德創(chuàng)新案例”評選中獲得二等獎，在湖北省第一屆未成年人思想道德建設創(chuàng)新案例評選中獲得一等獎。學校特色德育在全國推廣以來，學校已先后接待了到校參觀學習的省內(nèi)外同行近三千人次，現(xiàn)在學校走上了以德育工作促進全面工作創(chuàng)新發(fā)展的軌道。

構(gòu)建德育體系，實施全員德育

學校按照“厚德、博學”的辦學理念，逐步構(gòu)建了完善的德育體系。

第一、培育德育管理隊伍，構(gòu)建德育管理體系

學校構(gòu)建了校委會——處室——年級——班級——學生小組的德育管理體系。就是學校領(lǐng)導班子規(guī)劃德育工作思路，處室制定德育工作方案，年級組提出德育工作具體要求，班級科任教師指導學生德育小組具體落實德育內(nèi)容。校始終堅持管理工作月評制，而月評的第一項內(nèi)容就是德育工作，這樣就促使各處室、各年級組始終要把抓好德育工作放在本部門工作的首位。學校依據(jù)各處室的德育工作落實情況發(fā)放干部管理津貼，從而打造出了一支德育管理隊伍。

第二、培育教師德育隊伍，構(gòu)建德育工作體系

學校構(gòu)建了“宣傳認知——行為檢查——結(jié)果表彰”的德育工作體系。為了提高德育工作實效，學校還加強了對德育教師的管理，主要采取了以下五個步驟：

第一步，分工到人，確定目標。即根據(jù)學生德育小組狀況，給每個學生德育小組安排一名德育工作教師；

第二步，理論培訓，提高能力。學校在對德育教師進行德育項目培訓的同時，還注重培訓德育教師的心理咨詢知識和心理輔導知識 ；

第三步，科學指導，分頭實施。以年級組為管理單位，督促德育教師把德育的每項工作落在實處，同時，教科室對學生德育小組進行分類管理，不斷總結(jié)不同類型學生的不同教育方法，提高德育工作的科研含量；

第四步，典型示范，經(jīng)驗交流。對德育工作中的典型和先進經(jīng)驗，學校都定期召開經(jīng)驗交流會，讓先進人物引路；

第五步，全面考評，效果跟蹤。學校制定了德育工作考評辦法，做到過程與效果并重，階段效果與持續(xù)效果并重?？荚u結(jié)果將直接與教師津貼掛鉤，同時還將作為教師評優(yōu)、晉級、評先的首要條件。

學校特別重視教師隊伍的素質(zhì)建設，學校要求教師樹立“沒有愛心就沒有教育”的教育理念，并培養(yǎng)教師釋放愛的技巧和能力。為了實現(xiàn)這一目標，學校采取了多種培訓形式。其中“愛生經(jīng)驗月交流會”就是學校始終堅持的一項教師素質(zhì)培訓活動，學校規(guī)定各年級組每個月必須召開一次教師愛生經(jīng)驗交流會，而學校則分別要在期中期末各召開一次全校性的教師愛生經(jīng)驗交流會。通過這項培訓活動，學校每一位教師不僅深深地領(lǐng)悟了愛對教育學生的重要性，更主要的是老師們掌握了豐富高超的釋放愛的技巧。如補位十法，心理訓練三十法，批評學生二十法，贊美學生二十法等都是老師們在日常德育工作中總結(jié)出來的而且行之有效的德育工作方法。

第三、促進學生自主發(fā)展，構(gòu)建德育評價體系。

學校構(gòu)建了“實施三結(jié)合，爭當新三好”的德育評價體系。即在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好公民。對評比出來的優(yōu)秀學生將分別授予好學生標兵、好孩子標兵、好公民標兵和新三好學生的光榮稱號并公開表彰。這樣就實現(xiàn)了學校——家庭——社會三結(jié)合的立體式評價體系，對學生實行了全程、全方位德育管理，促進了學生的全面發(fā)展，激發(fā)了學生自主發(fā)展的內(nèi)動力。

破解德育難題，開展親情補位

文峰中學現(xiàn)有學生2176人，其中留守學生287人，單親學生156人，學校始終把德育工作的核心放在轉(zhuǎn)化問題學生方面。文峰中學在對問題學生成因的調(diào)查分析中，發(fā)現(xiàn)問題學生背后往往都有一個問題家庭。通過進一步分析發(fā)現(xiàn)這些問題家庭主要有三類：即留守家庭、單親家庭和家教失當型家庭，這些家庭的孩子之所以容易成為“問題學生”，一個重要原因就是愛的缺失和家庭教育的缺失，針對這一情況，文峰中學在全國率先提出了“補位教育”，即對缺少家庭溫暖的學生實施一種親情補償。

概括起來說，這些問題學生大致有六種類型：即父愛缺失型、母愛缺失型、親情缺失型、父教薄弱型、母教薄弱型、情感扭曲型。

面對這些情感缺位、教育缺位的孩子，我校實施了全員參與的補位教育。在補位工作中老師們不斷摸索，不斷總結(jié)，提煉出了10種補位教育的基本方法。

第一，親撫法。即通過師生身體接觸而增強情感交流的方法，如握手、撫摸、拍肩、拉勾等行為。

萬思是位離異家庭的孩子，父親長期忙于生意，對他少有過問，他與后母也處得很僵，幾乎不說一句話。在學校他打架、上網(wǎng)、出走、謾罵老師，成為班里的老大難。然而，師生握手行動卻改變了他。班主任高老師把他叫到辦公室，握著他的手幫他尋找自身的優(yōu)點，“你很善良，常把帶到學校的小零食送給老師吃，老師不吃不讓走，當別的學生調(diào)皮要被老師處罰時，你總是請求老師能不能輕一點……”高老師又談到他的家庭“你常常生活在父母的打罵聲中，他們既打你也互相打斗，給你的心靈造成了傷害……”說到這里，這個只會對老師翻白眼的孩子第一次流出了淚水?！袄蠋?，我錯了，我以后慢慢改”，“老師相信你，你如果有誠意，請握緊我的手?！彼谑蔷o緊握住高老師的手，不斷地鞠躬，口里不斷地說著：“謝謝，謝謝，謝謝！”在家校聯(lián)系冊上，他寫道：“這個星期過得特別快，因為高老師溫暖的手讓我生活在幸福之中，我要改變自己，成為高老師最欣賞的學生?！毙瞧谖宸艑W時，他從最后一排繞到高老師的面前，雙手握住高老師的手笑著說：“祝老師周末愉快！”高老師怔了一下，然后摸摸他的頭笑著說：“祝你周末快樂！”事后高老師激動地說：“我確實被他感動了，這個一向只會向老師翻白眼的孩子卻是我有生以來第一個祝我周末愉快的同學！”

第二，角色替代法。即在特殊時刻如家長會、逛公園、購物品時，補位教師以父母的角色出現(xiàn)，給他們父母般的溫暖與鼓勵。提起801班的小燕同學，老師們都會豎起大拇指，然而誰曾想到，一年前一場突發(fā)其來的車禍奪去了她的父愛，也曾奪去了她的笑顏。陳老師對此深感憂慮，毅然承擔起她的補位教育任務。除了常和她談心外，陳老師還給予一些特殊照顧。家里做了什么好吃的，或者逢上什么節(jié)日，或者小燕又取得了什么好成績，陳老師必定要把小燕接到家里，好好慶賀一番。閑暇時，陳老師還專程趕到小燕遠在鄉(xiāng)下的家里，跟她一起在田野上散步，在小島上游玩，讓她感受到濃濃的父愛。油菜花映照著他們“父女”的笑臉，補位教育的價值在這里又得到了有力的佐證。

第三，細節(jié)服務法。即在生活細節(jié)上關(guān)愛他們，比如在剪指甲、疊被子、梳頭、整理房間這些生活細節(jié)上指導他們、幫助他們。小寶父母遠在柳州做服裝生意,他有個惡習就是不講衛(wèi)生,好隨地吐痰,同學們都不愿與他同座。有一次,小寶感冒了,他除了把自己座位上搞得一塌糊涂外,還把教室外走廊的地面、墻上搞的全是濃痰、濃鼻涕。早上做衛(wèi)生的同學捂著鼻子艱難地擦完了污物，惡心得中午都沒吃進午餐。寢室里同學們反映他常把痰吐在別人鞋子上。鐘老師找來小寶談心，孩子難為情地說：“老師，我不是故意的?！辩娎蠋熛嘈藕⒆又v的是真話，作怪的不是孩子的心靈，而是“惡習”。鐘老師帶孩子去看校醫(yī)，排除了鼻竇炎病癥，然后他買來兩卷衛(wèi)生紙，一卷放在床上，一卷放在教室抽屜里，教他把痰吐在紙上，用紙擦鼻子，還安排了寢室長王浩同學跟他住鄰床并同座，以便隨時提醒他。一個月后，孩子座位下干凈了，寢室里同學們也不討厭他了，孩子也逐漸明白：講究衛(wèi)生可以獲得他人的尊重。

此外還有特別關(guān)注法，即在特殊的日子，如節(jié)假日、學生生日，特別時刻如大型考試、各類評比，給予缺位學生的特別的關(guān)注與鼓勵；成功激勵法，讓補位學生時時體驗到成功的喜悅；心靈撫慰法，讓補位學生受傷的心及時得到愛的安慰；有情書信法，讓補位學生時時聆聽到了父母的期望和感受到父母的愛心；全程保護法，讓補位學生不再孤獨無助，不再擔驚受怕，也不再受到不良環(huán)境的傷害；朋友結(jié)對法，即補位教師直接與學生交朋友或安排一名性格開朗的同學與他結(jié)成好朋友，幫助他形成健全的人格；娛樂放松法，讓補位學生充分享受到休閑的快樂和生活的樂趣。

為了加強對補位學生的管理，學校為每位補位學生建立了補位教育檔案，檔案包括學生基本情況、家庭成員基本情況、補位教育基本情況、補位教育過程與效果記錄等六個方面的內(nèi)容。

這些檔案的建立，使教師可以隨時分析學生的心理發(fā)展狀況，找到成長過程中的困難情結(jié)，加強了教育的針對性，提高了教育實效性。

文峰中學“親情補位”的開展，得到了省政協(xié)領(lǐng)導王生鐵，省關(guān)工委領(lǐng)導紀登訓、吳華品，省文明辦領(lǐng)導蔣南平，省教育廳領(lǐng)導黃儉、張維春的關(guān)心、關(guān)注和指導，使二千多名“補位”學生重新找回了親情溫暖，有效地拓寬了學校未成年人思想道德建設工作的新途徑，促進了班風校風的根本好轉(zhuǎn)，校園里沒有了學生打架、也沒有了學生出走或沉迷于網(wǎng)吧的現(xiàn)象，家長把學校稱為“第二家庭”，補位學生都親切稱補位教師為“干爸爸、干媽媽”，學校成為名副其實的和諧校園。學校 “親情補位”的成功經(jīng)驗受到中央文明辦、省文明辦、省教育廳的肯定，被省市新聞媒體多次專題報道。

德育花開校園，學校和諧發(fā)展

為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生，文峰中學正是堅持用科學發(fā)展觀指導學校德育工作，始終堅持圍繞問題尋找對策，在推出了“親情補位”教育活動之后，又開展了心理訓練營，陽光行動，愛的奉獻等系列德育活動。此外學校還實施了德育工作項目管理制度，即把學校德育工作分劃成了若干個項目，如校園文化建設，班級文化建設，兩區(qū)管理，學生行為規(guī)范教育、后進生幫教、養(yǎng)成教育、愛國主義教育、法制教育、安全教育、住讀生管理、系列活動管理、親情補位，心理訓練營，陽光教育，危情管理、路隊行為、育花行動、牙刷行動、魚缸實驗、靜校行動、家校熱線、問題家長等共有40個項目。

通過這些活動的開展，學校實現(xiàn)了和諧發(fā)展的良好局面，在市區(qū)教育局開展的“人民滿意教育”評選活動中，名列榜首，被家長稱為“放心學校”、被學生稱為“成長的樂園”。學校呈現(xiàn)了教師樂教，學生樂學，師生關(guān)系如親人的和諧氛圍，各項工作成績顯著。學校將秉承德育為首的辦學宗旨，不斷開拓創(chuàng)新，努力把學校各項工作推上新的臺階。