布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1、認(rèn)知的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲取知識(shí)并把新知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)新的知識(shí)體系----認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是編碼系統(tǒng)的形成或改變，因而應(yīng)超越所給定的信息。新知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)。

2、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序t原則，強(qiáng)化原則。

3，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)利于激發(fā)興趣和好奇心從而增加動(dòng)機(jī)，并利于批判性，創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

所謂的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是想要在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的源泉和報(bào)償，以?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)為動(dòng)力的學(xué)習(xí)者，它所要求的報(bào)償，就是對(duì)于該活動(dòng)的出色的結(jié)果的滿(mǎn)足感，或是對(duì)于活動(dòng)過(guò)程本身的喜悅，布魯納所重視的正是這種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。

注重學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果。因此，學(xué)生不是被動(dòng)的，消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。

注重直覺(jué)思維。教師應(yīng)該在學(xué)生的探究活動(dòng)中幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早語(yǔ)言化，與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生試著做，邊做邊想。

注重信息的提取。人類(lèi)記憶的首要問(wèn)題不是儲(chǔ)存，而是提取。

注重啟發(fā)式教育。警示，一種按部就班的正規(guī)教育，未必能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的人才，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要正規(guī)教育和自我指導(dǎo)教育相結(jié)合，需要智力和非智力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。

教育要保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實(shí)生活中的需要傳遞文化不是用現(xiàn)成的模式去壓抑他，鼓勵(lì)發(fā)揮他的天才，能力和個(gè)人的表達(dá)能力而不主張他的個(gè)人主義；密切注意每一個(gè)人的特征而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動(dòng)。教給學(xué)生對(duì)未來(lái)有用和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的東西。重視現(xiàn)代教學(xué)手段的的應(yīng)用。

拋錨式的教學(xué)：教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于知識(shí)之間的聯(lián)系有著深刻的理解，要清楚通過(guò)哪些問(wèn)題的支撐進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

這需要教師對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的組織以及如何相應(yīng)地通過(guò)一系列問(wèn)題把科目教學(xué)聯(lián)系起來(lái)有著清楚的認(rèn)識(shí)。解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，問(wèn)題解決的認(rèn)知功能非常自然地嵌入設(shè)計(jì)中。學(xué)生是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)，這些挑戰(zhàn)賦予了學(xué)生解決真實(shí)困境以及尋找解決方法的主動(dòng)權(quán)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要真實(shí)，復(fù)雜學(xué)生合作應(yīng)該是真實(shí)的，必然的。

布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)

1，所走的距離大致是相同的。目標(biāo)不相同。沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)永遠(yuǎn)走不出狹隘的天地。導(dǎo)致的結(jié)果不同。目標(biāo)可檢測(cè)，可操作。

2，整體目標(biāo)和最終目標(biāo)。例如，認(rèn)知理論的分類(lèi)。知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)：知識(shí)維度，名詞系列。1

視覺(jué)25%+聽(tīng)覺(jué)15%=65%

+動(dòng)覺(jué)=效果會(huì)最好。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。不僅發(fā)現(xiàn)未知的事物，而且能發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法。

發(fā)現(xiàn)不是科學(xué)家的專(zhuān)利，是知識(shí)的自我建構(gòu)過(guò)程，是對(duì)接收學(xué)習(xí)方式的批判。

傳授，接受，（被動(dòng)和主動(dòng)）

教學(xué)要著重考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的意向性和目標(biāo)針對(duì)性，要把學(xué)生的技能轉(zhuǎn)變成他們自己智力活動(dòng)的安排，把所教的東西轉(zhuǎn)變成學(xué)生所求的東西，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程。并且按照學(xué)生自己選擇的方法去學(xué)習(xí)他們想要得到的東西。使學(xué)生既獲得知識(shí)，又掌握獲得知識(shí)的方法。

在發(fā)展的每個(gè)階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式。給任何特定年齡的兒童教某門(mén)學(xué)科，其任務(wù)就是按照這個(gè)年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門(mén)學(xué)科結(jié)構(gòu)。