項目化學習則選擇了馬扎諾的學習維度框架，系統(tǒng)呈現了低階認知和高階認知，以及高低階認知策略。低階認知，顧名思義，無非事實性和程序性知識的識記，收集，組織等，而高階認知卻頗為新穎，其認知對象為概念性知識，包括六種認知策略：1. 問題解決；2. 創(chuàng)見；3. 決策；4. 實驗；5.調研；6. 系統(tǒng)分析。
作者：河南湖濱孔玲
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闡述這六種高階認知策略：
1、問題解決
這兒的問題并不是“為賦新詞強說愁”，而是真實情境中的真問題，即結構不良的問題。提出恰到好處的問題，是吸引學生融入項目化學習的第一步。要想解決問題，學生需要分析背景，明確障礙和可用資源，嘗試，評估，最終找到最佳方案。
如：爬山中發(fā)現道路受到侵蝕，形成了一條溝，現需修復，如何解決？這便是生動的問題解決案例。它需要學生分析山體的地質結構，整個地方的背景特征，如天氣，地貌等，并且可以通過繪制地形圖，明晰修復道路的障礙和周圍的可用資源，然后明確目標，根據障礙和資源，進行頭腦風暴，提出創(chuàng)造性的建議，接下來從各方面進行分析，取舍，決策，制作模型檢驗，試錯，最終完成問題的解決。
2、創(chuàng)見
其核心為“無中生有”，即需要充滿想象力與創(chuàng)造力，但是，僅有此還不足矣，其衡量標準是“新且適用”。
例如：根據所給材料，自創(chuàng)“不倒翁”玩具。由于所給材料的五花八門，孩子們無法因循守舊，制作的“不倒翁”看起來是具備的“新”的外觀。然而，新式“不倒翁”要不成為了一蹶不振的“必倒翁”，要不成了正氣凜然的“不動翁”，顯然喪失了“不倒翁”的內味兒。為了攻克難關，老師引領學生分析原因，答疑鉆研，達成關鍵概念“重心”的理解，并層層深入，最終領悟小小玩具“不倒翁”中大大的科學道理。創(chuàng)見的過程中，知識不是一下子的灌輸，而是層層激疑，步步探究，制作方法也沒有現成的“教程”，需要學生自己解決難題，創(chuàng)新設計。這種高階認知的過程，難道不是充滿趣味嗎？
3、決策
其關鍵詞為選擇，即數個方案選最佳。如何決策，關鍵在于分析情境，在某一個龐大而復雜的項目中，經過各方的頭腦風暴，涌現出一大批解決方案，而面對紛繁的評價標準，哪一項的權重最重，哪一項標準對問題的解決最具價值，都是需要分析，考慮和對比的內容。
“決策矩陣”便應運而生，它是項目化學習一大決策利器，有利于將各項方案的優(yōu)劣可視化?！皼Q策矩陣”需要考慮衡量標準和標準賦值，最終打分最高者為最優(yōu)方案。
4、實驗
其流程為觀察現象-提出解釋-進行檢驗。由于其起源于“觀察現象”，所以學生需具備一顆善于觀察，敏于思考的心，而后提出猜想假設，為了驗證猜想，設計實驗，解釋過程，總結結果。在項目化學習中，實驗報告可以作為一種輔助性結果出現。
如：“你會推薦哪種紙巾”項目化學習中，學習者通過觀察紙巾的耐用性不同，發(fā)現“強度”這個核心概念，接下來可以猜測影響紙巾強度的幾個方面，并設計實驗進行檢驗，設計實驗的過程也考驗了學生的想象力和創(chuàng)造力，需要學生結合自身知識和生活常識。
5、調研
其過程為收集信息-答疑解惑。調研的一般對象為有爭議或矛盾的問題，為了消除疑惑而收集信息，并以利于他人理解的方式呈現。馬扎諾認為調研可分為三類：
1. 定義調研。如：精確定義“英雄”是什么？調研的過程包括搜集，討論，辯論，推理，舉例，概括歸納等一系列思維活動。
2. 歷史調研。如蟲洞旅行，再現歷史，便是歷史調研再貼切不過的案例了。
3. 預測調研。為將來某個事件或過去某個假設的事件創(chuàng)建一個場景。如：預測如果元大帝忽必烈沒有突然死亡，中東會是怎樣的局面？
調研這種高階認知策略在科技類活動中運用甚廣，如小學生出行方式的調研等，但是在語文，社會研究類領域，老師也可以嘗試運用調研策略，來幫助學生通過各種維度和方法定義某種模糊的認知，使語言類教學不再是單一方向的灌輸和機械的操練。
6、系統(tǒng)分析
系統(tǒng)分析需要分析系統(tǒng)的各個部分及相互之間的交互作用。系統(tǒng)中的每個成分都是緊密相連的，因此牽一發(fā)而動全身。例如，如果改變《灰姑娘》中每個人物的情感，將會發(fā)生什么？改變其中一到兩個人物情感，其他人物關系又會有何變化？這就需要系統(tǒng)分析人物間的兩兩關系。
結 語
以上皆為高階認知，它至關重要，因為它是判斷項目化學習優(yōu)劣的標準之一。若缺失高階認知，那必然導致淺層次的學習，但光有它也顯然不夠，高低階認知需相輔相成。認知策略雖各有其分類，但它們并不是單一出現于活動中，而是綜合運用，水乳交融。因此，在設計項目化學習活動時，務必要考慮每個環(huán)節(jié)所涉及的高階認知，讓活動不走向程式化，低幼化。
作者：河南湖濱孔玲
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開展文獻研究，追根溯源，厘清本研究設計的三個核心概念：勞動、勞動教育、項目化學習
教師為學習促進者，學生是問題主動解決者，問題是學生學習的載體，它具備以下特征：真實性、驅動性、劣構問題、學習載體
