? ? ? ? 一堂課，如果老師面對對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，我們老師也就失去了自己的教學(xué)優(yōu)勢。然而，一個(gè)高水平的老師，用他的教學(xué)智慧可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣的主要原因是聽不懂教師的教學(xué)內(nèi)容。這種情況的出現(xiàn)無非就是兩個(gè)方面的原因。一是教師教學(xué)內(nèi)容難度過高。二是學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有辦法也沒有能力完成目前的學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個(gè)階段都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們應(yīng)該從頭開始，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。
? ? ? ? 學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生自我意識和學(xué)習(xí)動力決定的，老師更多的是引導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。如果過分依賴教師的教，而總是忽略學(xué)生的學(xué)，就會造成教師備課時(shí)更多考慮的是如何完成教材所要求的教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。教材及學(xué)生學(xué)情是要有機(jī)統(tǒng)一的。
? ? ? ? 我們在線上教學(xué)期間很明顯的發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒有參加線上教學(xué)活動，就算參加了也只是做做樣子。對于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，在線教學(xué)效果比課堂教學(xué)更好了。原因是這些學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，他們被迫走出課堂很驚訝的發(fā)現(xiàn)知識也可以在通過網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)，而且效果更好。學(xué)生具有自主選擇權(quán)，他們那地方的知識點(diǎn)學(xué)得不好，可以進(jìn)行自行學(xué)習(xí)。不像我們平時(shí)的課堂上，老師的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生無論是否已經(jīng)掌握，還得被動的去聽課。
? ? ? ? 優(yōu)化課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)是我們提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這個(gè)需要我們老師具備很高的教學(xué)智慧和教學(xué)素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，要充分了解學(xué)生已掌握的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀的一節(jié)課是由很多元素組成的，是老師綜合能力和教學(xué)智慧的展示。這個(gè)需要我們在平時(shí)的工作學(xué)習(xí)中要注重知識的日積月累，這樣才能夠有機(jī)會綻放。我們平時(shí)要注重梳理知識的來龍去脈，每一節(jié)課制定一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，在分析問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題及解決問題的能力。
? ? 簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，階梯式問題設(shè)計(jì)。只要學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)意識，就算沒人提醒都能夠做好自己的學(xué)習(xí)，那么我們的教學(xué)效果肯定不會很差的。
? ? ? ? 我們應(yīng)該更多的去思考和研究課堂教學(xué)，規(guī)范和優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)。這種規(guī)范和優(yōu)化不是靜態(tài)的，而是提高教學(xué)質(zhì)量為前提的自我創(chuàng)新和優(yōu)化。沒有那一種教學(xué)方法都能保證促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該要注重學(xué)習(xí)方法的滲透，最大限度的保證每一堂課每一個(gè)學(xué)生都有收獲。這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才能夠穩(wěn)步提升。
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