第4章兒童是怎樣學(xué)習(xí)的？
嬰兒的能力。
理論。1.洛克的白板說。新生兒的腦袋是一塊白板輕顏的記錄，逐漸被刻錄在上面，竟然認(rèn)為的先決條件沒有語言嬰兒是不會擁有知識的。
皮亞杰觀察到嬰兒時，要是在尋求環(huán)境刺激來促進(jìn)智力發(fā)展，他認(rèn)為他們對物體空間時間因果關(guān)系和自我初始正是在頭兩年逐步建立起來的。結(jié)論：幼兒的世界是一個以自我為中心，內(nèi)外兼容的世界，對物質(zhì)現(xiàn)實準(zhǔn)確表征的能力發(fā)展，取決于觀察聆聽和觸摸圖式的逐步協(xié)調(diào)。
按知覺學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)被認(rèn)為是快速進(jìn)行的，隨著信息加工理論的出現(xiàn)，把人腦看作計算機(jī)信息處理器和問題解決者的隱喻開始廣為流傳，并迅速被運用到認(rèn)知發(fā)展的研究上。
這些理論都重視把兒童看成主動的學(xué)習(xí)者，能夠確定目標(biāo)制定計劃并對此進(jìn)行修正，兒童被看成是收集和組織材料的學(xué)習(xí)者。認(rèn)知發(fā)展還涉及到記憶理解和解決問題策略的逐步習(xí)得。
維果茨基強(qiáng)調(diào)過學(xué)習(xí)者的主動角色問題。對社會環(huán)境的作用還有極大的興趣。我工具和文化物品也包括思維發(fā)展的主體——人。
最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生借助情境包括其他支持能夠達(dá)到的能力寬度。所有這些研究都把注意力集中的能力較強(qiáng)的同齡人，父母和其他伙伴的角色上，其作用是挑戰(zhàn)和擴(kuò)展兒童的理解力，他也有助于增強(qiáng)對正規(guī)和非正規(guī)的教學(xué)情境之間關(guān)系的理解，以及人與工具之間的認(rèn)知分布。
最近發(fā)展局指的是實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展之間的距離及獨立解決問題的水平與在成年人指導(dǎo)下，或在能力強(qiáng)的同齡人的協(xié)作下，才能解決問題的水平。實際的發(fā)展水平具有既往的心理發(fā)展特征。
在研究幼兒學(xué)習(xí)能力方面，4個領(lǐng)域的研究進(jìn)展神速。1.學(xué)習(xí)某事，而非別的事情的早期傾向。（特惠領(lǐng)域，敏感期）
2.策略和元認(rèn)知。在特會領(lǐng)域之外與所有學(xué)習(xí)者一樣，兒童必須依靠意志，靈性和毅力來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
3.心理理論。隨著兒童的成長，他們形成一些關(guān)于學(xué)習(xí)和理解的看法，這些看法深深的影響到他們處置需要努力和意識參與的學(xué)習(xí)情境。
4.兒童和共同體。雖然兒童的大量學(xué)習(xí)是自我激勵自我指引的，但是其他人在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展方面充當(dāng)向?qū)У慕巧?。專業(yè)向?qū)Оㄆ渌麅和?，也包括成年人。不僅人可以充當(dāng)向?qū)В瑥?qiáng)大的工具和文化物品，著名的電視書籍，影像和各種技術(shù)設(shè)備也可作為向?qū)А?/p>
方法進(jìn)展。
新的方法用來測量嬰兒喜歡看的和探測他們所感興趣的事件變化，這三種方法便是非營養(yǎng)性的吮吸，習(xí)慣和視覺期望。
研究不僅表明嬰兒能主動選擇經(jīng)驗，而且還能證明幼兒有能力感知，了解和記憶某些東西。
特惠領(lǐng)域的早期能力。
物理概念。
嬰兒早在3~4個月時便開始擁有有用的知識。
生物因果關(guān)系。對無生命和有生命的差異，嬰兒區(qū)分的很快，正如所見，他們知道無生命物體需要推拉或施以外力才能運動，6個月的嬰兒能夠區(qū)分有生命和無生命的運動。
早期的數(shù)字概念。
幼兒主動參與并應(yīng)用默會的數(shù)字知識接觸和理解他們環(huán)境中新的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)。
早期對語言的關(guān)注。
兒童生來便具備理解他們世界的必要手段，包括物質(zhì)和生物概念，而嬰兒也具備語言的機(jī)智，他們從早期開始便形成了他們的語言環(huán)境，只是擁有一些具體的機(jī)制引導(dǎo)語言發(fā)展，因為我必須能夠區(qū)分非語言刺激和語言信息。隨著成長，他們把精力集中到與他們母語的結(jié)構(gòu)相符的話語，忽視那些不相符的。語言習(xí)得不可能，再缺乏共同的社會和情境的環(huán)境中發(fā)生，因為后者提供了理解詞語和句子結(jié)構(gòu)意義的信息，兒童把意義當(dāng)做語言的線索，而非把語言當(dāng)成意義的線索。
學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略。
或許促進(jìn)記憶力的最普通的策略是組塊策略：把不相關(guān)的信息組成有意義的單位。
以組塊效果著稱的記憶策略，增進(jìn)兒童的記憶力，也增進(jìn)了成年人的記憶力。
元認(rèn)知是兒童學(xué)習(xí)的另一重要方面，先前知識在決定表現(xiàn)力方面不但對兒童，而且對成年人來說都是至關(guān)重要的，還包括學(xué)習(xí)的知識，有關(guān)自己學(xué)習(xí)強(qiáng)弱的知識以及對現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)的要求元認(rèn)知，也包括自我調(diào)整安排自己學(xué)習(xí)的能力，制定計劃監(jiān)控成功，如有需要修正錯誤，所有的這些對有效的有目的的學(xué)習(xí)是必要的。
元認(rèn)知也只反思自己表現(xiàn)的能力。與其他形式的學(xué)習(xí)一樣，元認(rèn)知是逐步習(xí)得的，它有賴于知識和經(jīng)驗，在未知領(lǐng)域，人們很難從事自我調(diào)節(jié)和反思，然而在兒童所謂的話題上，自我調(diào)節(jié)和反思的初始形式出現(xiàn)得較早。
多重策略及策略選擇。
兒童用于記憶形成概念推理和解決問題的策略，隨著年齡和經(jīng)驗的增長而變得越來越有效，且富有彈性，應(yīng)用面更廣。策略的不同在于其準(zhǔn)確性在于實施策略的時間，在于加工的要求以及在于策略應(yīng)用的問題范圍。
三個關(guān)鍵的結(jié)論。（1）發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)生，通常不是在絕境或失敗中，而是在成功表現(xiàn)的情境中。（2）短暫的過渡性策略，通常限于持久性的方法。（3）新方法的概括通常出現(xiàn)的較慢，即使當(dāng)兒童能夠為其有用性提供令人折服的理論說明。
對兒童策略發(fā)展的新境界，導(dǎo)致教學(xué)上的創(chuàng)新交互式教學(xué)學(xué)習(xí)共同起義，范德比爾特任職與技術(shù)小組理想學(xué)生和啟動工程，他們的一個共同特征就是認(rèn)識到學(xué)生理解和使用不同策略的重要性。
多元智力。
加德納提出了7種相對獨立的智力存在：語言的，邏輯的，音樂的，空間的，身體運動的，人際關(guān)系的和自我認(rèn)識的。后來又提出了第8種智力：自然主義的。前兩種智力是用于測試并為學(xué)校十分看重的智力。
兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)和理解的動機(jī)。
兒童擁有兩種主要訓(xùn)練類型之一：實體理論和增量理論。具有實體理論的兒童相信智力是個人所固有的屬性；具有增量理論的兒童相信智力是可塑的。持實體理論的兒童傾向于在學(xué)習(xí)情境中堅持行為表現(xiàn)目標(biāo)。持增量理論的兒童具有學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們相信經(jīng)過不懈的努力和堅定的意志智力是能夠改進(jìn)的，他們把自己不斷增長的能力看的是他們的目標(biāo)，他們尋找挑戰(zhàn)，具有高堅持性。
自我指導(dǎo)與他人指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。
兒童在特惠領(lǐng)域如語言和物理因果關(guān)系，并與同常常是自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。他們在沒有外部壓力和沒有反饋或加上的純自主的情境中學(xué)習(xí)，有時稱為成就或能力動機(jī)。兒童近視問題的解決者又是問題的生成者，他們不僅要解決別人給她們提出的問題，還要尋求和創(chuàng)造新的挑戰(zhàn)，學(xué)校的挑戰(zhàn)之一是要為要在為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)服務(wù)中建立起學(xué)生探究成功理解和利用挑戰(zhàn)的動機(jī)。
指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)。
學(xué)會閱讀和講故事。
交際中的文化差異。
交談觀察和旁聽。
學(xué)校教育和提問的作用。
