近日，組織了為期兩個(gè)半星期的示范課，武老師的地理課對(duì)我的生物教學(xué)啟發(fā)很大。
武老師執(zhí)教的是七年級(jí)地理教材中《多變的天氣》一課，整節(jié)課生動(dòng)形象，深入淺出，輕松地實(shí)現(xiàn)了課程的重點(diǎn)突破。
感受最深的是這一堂課的設(shè)計(jì)思路，老師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，先感性，再理性；先表象，再本質(zhì)；先出示形象化的圖片，再給出定義或者特征，自己講地輕松，學(xué)生學(xué)的明白。比如，在講解天氣的概念時(shí)，她先出示了一組圖片，讓學(xué)生感受，之后總結(jié)：天氣是指一個(gè)地區(qū)短時(shí)間內(nèi)大氣狀況或大氣現(xiàn)象，學(xué)生很快掌握了天氣這一地理名詞。繼而結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，給出一組成語(yǔ)：風(fēng)和日麗、萬(wàn)里無(wú)云、大雨傾盆等，讓學(xué)生再次感受天氣。接下來的氣候的概念也是同樣的思路。
我教七年級(jí)生物也有些時(shí)間了，一直以來，很少?gòu)慕虒W(xué)思路以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去研究生物課的教學(xué)。聽了武老師的地理課，我深受啟發(fā)，武老師的地理教學(xué)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，避免了從理論到理論的講述，符合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理。我的生物教學(xué)雖然想了一些辦法，但似乎是隔靴搔癢，沒有真正解決教學(xué)思路問題。我的課堂，就概念講概念，越講越抽象，越講越深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生來說，聽得越來越迷糊，越來越難懂。
可能是因?yàn)槲业膶I(yè)，生物教學(xué)受限，雖然教材安排了科學(xué)探究活動(dòng)，如觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、課外實(shí)踐、技能訓(xùn)練、模擬制作、設(shè)計(jì)、演示實(shí)驗(yàn)等，但很少進(jìn)行。究其原因，一方面是因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)的心理障礙，另一方面是因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到生物這門學(xué)科的教學(xué)思路和學(xué)生認(rèn)知對(duì)教學(xué)的意義，還有一方面的原因就是探究活動(dòng)缺實(shí)驗(yàn)器材、缺場(chǎng)地、缺方法，再就是教學(xué)時(shí)間不夠充裕，礙于教學(xué)任務(wù)，不敢再探究上花時(shí)間，這些就構(gòu)成了教學(xué)思路的缺陷。教學(xué)思路決定教學(xué)理念，教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)行為，要讓生物課變得易學(xué)易懂，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展科學(xué)探究活動(dòng)，成為了備課、上課的重中之重。
那么，如何落實(shí)呢？一是深入挖掘教材，把探究活動(dòng)落實(shí)到課時(shí)計(jì)劃之中，就是要有教學(xué)時(shí)間上的保證。例如：探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響，練習(xí)使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)，制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片實(shí)驗(yàn)，觀察人的口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)等等，科學(xué)安排，利用課堂時(shí)間讓學(xué)生真正放手探究、實(shí)驗(yàn)。其次，用心教學(xué)，積極準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器、用具、材料，在教室開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一些實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所要求不高，教室也能滿足條件，這個(gè)時(shí)候，我們利用教室就開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第三，認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)，通過多種渠道掌握一定的實(shí)驗(yàn)方法，并進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，積累實(shí)施操作的經(jīng)驗(yàn)。通過，努力把生物課堂變成離學(xué)生很近的生活課堂，實(shí)驗(yàn)課堂，探究課堂。
