本周，暑假，乃至以后的日子，開始推出一個系列《以課為例，如何落實語文要素》。
之所以推出此系列，主要是因為，下半年，六個年級全面鋪開部編教材，教材內(nèi)明確提到了語文要素，這些要素如何落地，如何操作才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，于我而言，腦子空空如也，大難題，強(qiáng)挑戰(zhàn)。
所以，研究已有的不多的經(jīng)典課例，模仿、提煉、內(nèi)化，方能適應(yīng)新的教育形勢，提升教學(xué)專業(yè)能力。
換句話說，面對部編新教材，我就是一個一年級的小學(xué)生，啥也不懂，啥也想弄懂。于是，試一試，再試一試，倒了爬起來再跑，不倒就趕緊往前跑。挺好的。
第一期，關(guān)注的是三年級上冊第二單元，運用多種方法理解難懂的詞語，經(jīng)典課例為《鋪滿鋪滿金色巴掌的水泥道》（張巖）。
首先，我們來看看教材內(nèi)對于“運用多種方法理解難懂的詞語”，有怎樣的提示？如圖——
切入課例。
一堂課，上課老師給學(xué)生提供了四種方法來理解難懂的詞語，如圖——
這四種方法，我們耳熟能詳?？墒牵鯓忧擅畹嘏c文本銜接，潤物細(xì)無聲地教出來，學(xué)生學(xué)到手呢？我們來看看相關(guān)教學(xué)片段。
片段一，借助近義詞、聯(lián)系生活實際、借助熟字猜詞義來理解難懂的詞語。
師：課文中是這樣寫的，誰來讀？
生：一夜秋風(fēng)，一夜秋雨。 我背著書包去上學(xué)時……
師：明朗什么意思?。?/b>
生：跟“晴朗”同義。
師：你找到了這個詞語的近義詞，這真是理解詞語的好方法。這就是，借助近義詞。（板貼）
師：能不能聯(lián)系生活實際理解這個詞？
生：就是陽光很明亮，很燦爛。
師：對，聯(lián)系生活實際，也能把詞語理解好。（板貼）
師：其實，除了這兩種方法，還有一個好方法呢。誰能讀？
生：二年級時，我知道在“尋找”這個詞中，“尋”和“找”意思相近，“尋”就是“找”的意思。其實，“明朗”也可以用這種方法理解……
師：你用這種方法來猜一猜，明朗是什么意思？
生：明朗，意思相同，都是明清朗爽的意思。
師：明，就是——
生：朗
師：朗，就是——
生：明
師：《說文解字》中說，明，朗也。明朗在現(xiàn)代漢語詞典中，就是光線充足的意思。
師：你們看，借助熟字，我們也可以猜出詞義。（板貼）
師：其實，像明朗一樣，由兩個意思相近的字組成的詞語，在這篇課文中特別多，看看，比如——
生：潮濕、增添、蹦跳、歌唱
師：都可以借助熟字猜詞義，這種方法來理解。
師：你們看，同樣一個詞語，我們可以運用多種方法來理解啊。
簡評：這個環(huán)節(jié)，層次清楚，循序漸進(jìn)，教的十分有效。
至少有兩點需要關(guān)注：一是教師從學(xué)生的回答中，梳理、歸納和總結(jié)二年級學(xué)到的理解詞語的方法，即借助近義詞、聯(lián)系生活實際。二是借助“明朗”（教材第二題）學(xué)習(xí)理解詞語的新方法，并嘗試運用。
第二部分的設(shè)計，共分為四步：第一步，激發(fā)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗：“二年級時，我知道在“尋找”這個詞中，“尋”和“找”意思相近，“尋”就是“找”的意思?！钡诙?，提問：運用這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，猜一猜詞語的意思。第三步，歸納方法：借助熟字，猜出詞義。第四步，運用：用這種方法理解像明朗一樣的意思相近的字組成的詞語。
片段二，聯(lián)系上下文，理解難懂的詞語。
師：同學(xué)們，在這幾段中啊，我突然發(fā)現(xiàn)，還藏著兩個我們找到的難懂的詞語呢。一個是？
生 ：熨帖。
師：一個是？
生：凌亂。
師：熨帖，是全文最難懂的詞語。需要我們聯(lián)系上下文來理解。
師：讀一讀這兩個句子，聯(lián)系上下文，你猜，熨帖是什么意思？
生：熨帖就是貼在。
師：你聯(lián)系的是上文，還是下文？
生：上文
師：上文哪里？
生：這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。
師：什么在？
生：粘在
師：怎樣的粘？
生：緊緊。
師：所以，熨帖，聯(lián)系上文，就是怎么樣的粘？
生：緊緊的粘在。
師：聯(lián)系上文，我們明白了熨帖的意思了。
師：那，聯(lián)系下文呢？
生：聯(lián)系下文，熨帖，就是平展地粘在水泥道上。
師：太聰明了。聯(lián)系上下文，完整地說說熨帖的意思。
生：熨帖就是平整地、緊緊地粘在水泥道上。
師：你看，聯(lián)系上下文我們就可以把難懂的詞語理解好。讀一讀
生：聯(lián)系上下文
師：這也是一種好方法。（板貼）
師：熨帖我們懂了，來看看，凌亂，能不能用學(xué)過的這些方法，說說凌亂是什么意思？
師：你想用哪種方法？
生：凌亂就是不規(guī)則。
師：我明白了，你聯(lián)系的是上文“不規(guī)則”。
生：熨帖，還有一個讀音，是熨斗的熨。
師：這位同學(xué)還帶了字典，既查了字典，又聯(lián)系了上下文，把這個詞語理解得特別透徹。
師：那我想問問，你能不能用這個方法“借助熟字猜詞義”來理解一下這個詞？
生：凌的意思就是亂，亂就是凌。
師：對了，所以，凌亂就是雜亂無章。
師：其實，這個詞是有點貶義的，作者為什么說他增添了水泥道的美呢？
生：落葉鋪在水泥道上的自然的美。
生：如果整齊的話，就比較死板，太嚴(yán)肅了，這種凌亂是自然的美。
師：誰給凌亂，不死板的美呀？
生：一夜秋風(fēng)，一夜秋雨。
師：既是一夜秋風(fēng)，也是一夜秋雨，更是美麗的大自然。
師：同學(xué)們，秋風(fēng)秋雨，把落葉吹到教室里來了，誰那兒有？把落葉鋪到水泥道上。
（生貼板書）
師：哇，真的好凌亂??！太好了，謝謝同學(xué)們，你們代替秋風(fēng)把落葉鋪到了水泥道上，落葉盡管凌亂，但他卻是大自然帶給我們最好的恩賜啊。
師：大自然鬼斧神工，它創(chuàng)造出來的自然之美，絕非我們?nèi)肆λ?，你看—?/b>
（播放PPT）
師：在天空中有凌亂的
生：云朵
師：在山谷里有凌亂的
生：五彩池
師：在海邊有凌亂的
生：海鷗
師：海面上有凌亂的
生：小島
師：在水泥道上，還有凌亂的落葉。
師：來，讓我們通過朗讀把大自然帶來的凌亂的美，讀出來。
生讀第七自然段
師：你們體會到了這凌亂，也感受到了這份自然之美，這份秋景之美。
板書：美
簡評：我們經(jīng)常說“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思”，可是如何有層次有梯度地訓(xùn)練，真正幫助學(xué)生提升這方面的能力，卻有極大的困難，不少的困惑。
看看學(xué)生獨立完成的閱讀題，我們就知道日常的課堂閱讀訓(xùn)練，多么的低效，甚至無效。
此片段，分為兩個部分。第一部分，學(xué)習(xí)詞語“熨帖”。第二部分，學(xué)習(xí)詞語“凌亂”。
“熨帖”的學(xué)習(xí)。
一問：讀一讀這兩個句子，聯(lián)系上下文，你猜，熨帖是什么意思？（出示關(guān)聯(lián)句子，降低了難度）針對學(xué)生的回答，二問：聯(lián)系了上文的哪里或下文的哪里。三問：聯(lián)系上下文完整地理解。四結(jié)，出方法：聯(lián)系上下文理解詞語。
“凌亂”的學(xué)習(xí)。
一問：用學(xué)過的方法說說意思。二結(jié)：根據(jù)學(xué)生的回答，聚焦到本課所學(xué)的某一種方法。三提示：用“借助熟字猜詞義”來理解一下這個詞。四聯(lián)接：詞有點貶義，作者為什么說他增添了水泥道的美呢？把詞語的理解放置于文本，以促進(jìn)對文本的深入理解，甚妙。
四聯(lián)接的設(shè)計，可分成五個層次。層次一：核心問，凌亂，作者為什么說增添了水泥道的美？層次二：追問學(xué)生，誰給凌亂，不死板的美。層次三：秋風(fēng)秋雨，把落葉吹到教室里。讓學(xué)生在黑板上貼上落葉，親自體會”凌亂”之美。
層次四：以此為起點，體會大自然創(chuàng)造的凌亂之美（云朵、海鷗、小島等）。層次五：再回到“凌亂”的落葉，通過朗讀，感受凌亂的秋景之美。
圍繞“凌亂”，來來回回，一來二去，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了理解難懂的詞語的方法，又帶著學(xué)生體味了景物之美，自然之趣。兩者，沒有割裂，達(dá)到高度且自然的融合，需要好好咂摸！
