? ? ? ? 標準化 ?增值化 ? ?人本化 ? 校本化-----基于核心素養(yǎng)的學業(yè)評價

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。從此中國特色的學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架走近每一位教育者的生活，對教育理念、教育策略、教育評價、教育過程等等產生了震動。

? ? ? ? ? ?學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的名目有了，如何培養(yǎng)、如何評價、如何落地又是難題，答案只能是在教育實踐中。人們常說當我們方向都摸不準的時候，往往要尋求理論的指導，一旦又了方向我們就可以在實踐中解決一切發(fā)展中的問題。看來，現(xiàn)在就是我們向著六大核心素養(yǎng)的方向出發(fā)的時候。

? ? ? ? ?教育本應該是個烏托邦，但現(xiàn)實卻是功利化的實用主義所向披靡。教育工作者的大多數(shù)是遵循著“你怎么評價我，決定了我的著力點”。因此基于核心素養(yǎng)的學業(yè)評價是指揮棒。如何評價則是一項系統(tǒng)工程。

? ? ? ? ? 第一，明晰兩個概念。什么是學業(yè)？學業(yè)是指學習的課業(yè)。意味著學業(yè)評價要覆蓋所有學生所有課業(yè)，那種用幾個高考科目來評價早已犯了以偏概全之誤。評價是什么？評價是通常是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論。意味著要有相應的判斷標準和分析指標，那種用結果直接替代分析的評價難以招架。

? ? ? ? ?第二，標準化的評價是眾望所歸。全國高考一張試卷，考試成績肯定是一項評價指標。學業(yè)評價肯定離不開考試，如何考、如何評是關鍵，此項評價指標占多大分量更是關鍵。追逐升學率沒有錯，但拼盡全力追升學率肯定不對，看了是比重問題。新的高考要來了，高考成績、學業(yè)水平成績和綜合評價合稱“兩參考一依據(jù)”就是個全國通用的標準化評價依據(jù)，但不是唯一評價依據(jù)。學業(yè)水平考試和高考試卷如何出，考察學生學業(yè)的落點在哪里是關鍵。綜合評價如何量化且不流于形式更是個難題。高考評價又與大學錄取息息相關，高考一方面要承擔學業(yè)評價功能又要承擔人才培養(yǎng)選拔和分層功能，兩相兼顧不容易。大學埋怨中學教育應試化，中學抱怨高考軸心有問題，因為高考命題的是大學老師。其實問題也是可以解決的，中國高考和水平考為何不建立試題庫，建立更加專業(yè)的職業(yè)化的命題和測評人力資源庫。與其讓大家圍著命題的人團團轉，還不如引領大家圍著評價標準轉，誰命題不重要，重要的是誰命題都有明確的標準，與人情無關，與信息無關。

? ? ? ? 第三、增值性的評價是公平所在。如今各學校爭奪生源已然是白熱化，不看起點只看中終點。學業(yè)評價必須基于學生發(fā)展，增值性評價尊重學生起點，鼓勵學生和自己比，鼓勵學校和自己比。今天的學生和學校都過分強調競爭，強調名校，成天和別人比來比去結果迷失了自我，千人一面和千校一面蔚然成風。辦幾所名校，賺幾個噱頭，博兩下眼球的教育不是人民的教育，是讓社會分化讓改革紅利固化在少數(shù)人身上的狹隘教育?；诤诵乃仞B(yǎng)的學業(yè)評價必須要立足不一樣的起點就會有不一樣的終點。一些人急功近利，用市場經濟優(yōu)勝劣汰的規(guī)則將學校生源分化、設施分化、師資分化，人為打造幾所升學率高的學校就沾沾自喜。對那些起點低，但依然有教無類絕不放棄任何一個學生的學校則將其邊緣化，直至被撤并或停辦。學業(yè)增值評價是一種正確的教育價值引領，鼓勵大家通過價值創(chuàng)造來助推學生發(fā)展。對于不同生源基礎的學校都找到發(fā)展方向，對基礎不理想的孩子都有增值的機會，這樣的評價才是眾望所歸。

? ? ? ? ?第四，讓孩子站在學校正中央的評價才是以人為本的評價。教育的入口和出口都是孩子，學業(yè)的評價也應該指向孩子的發(fā)展，讓孩子適應當前和未來社會并獲得成長和幸福。如今的學業(yè)評價有太多的指向，將孩子、教師、校長、學校的評價攪和在一起，互相兼顧且不斷妥協(xié)，結果事與愿違弄的大家互相抱怨。學業(yè)的評價不是一個分數(shù)一個等級兩句評語就可以解決的。過程性的評價，孩子自身體驗性評價、科學量表性評價、同伴共學性評價都應該綜合考慮。孩子是教育的主體，學業(yè)評價絕不可以將其作為教師的嫁衣校長的皇冠，學業(yè)是孩子的學業(yè)，評價是孩子的評價，一切脫離孩子實際的評價都是偽評價。孩子學業(yè)的發(fā)展必然伴隨孩子健康健康成長，伴隨孩子價值創(chuàng)造的增值。學業(yè)評價應該引領孩子不斷發(fā)展自身的潛能，最終成為一個有能力實現(xiàn)自我價值和社會價值的人。

? ? ? ? ?第五、學業(yè)評價校本化是必不可少的。學校不可能往標準化方向發(fā)展，因為學生是差異化的、教師是差異化的、學校所在的區(qū)域是差異化的。學校發(fā)展必須走特色發(fā)展內涵發(fā)展的道路，就像文化“越是民族的就越是世界的”一樣，一所學校辦的越有自己的特色就越有發(fā)展前途；而一所毫無特色的學校則歲時可能被替代。學業(yè)評價必須有校本化的內容，鼓勵學校以課程為依托辦出特色，鼓勵學校創(chuàng)新發(fā)展，也為社會培養(yǎng)多元發(fā)展的人才、激發(fā)學生的多元智能。

? ? ? ? ? 基于核心素養(yǎng)的學業(yè)評價是風向標，說易行難，我們唯有在教育實踐中遵循生命成長的規(guī)律和教育發(fā)展的規(guī)律積極探索才有出路。不忘初心方能始終，學業(yè)評價的初心就在于我們應該培養(yǎng)怎樣的人。