今天閱讀到的內(nèi)容叫做《教師的魅力》。

就從教師層面提高自己的能力。提高元認(rèn)知，識(shí)別出來(lái)當(dāng)前自己的階段和需要進(jìn)步的空間。

老師識(shí)別出來(lái)自己的魅力類(lèi)型傾向，朝向一個(gè)傾向方向去努力。

一是認(rèn)識(shí)并重塑自我，而是理解并重塑專(zhuān)業(yè)。

認(rèn)識(shí)并重塑自我，這種自覺(jué)的人格訓(xùn)練，對(duì)自己生命獨(dú)特性的理解與反思。每個(gè)人的人格，都是遺傳或天賦、童年經(jīng)歷以及關(guān)鍵遭遇相結(jié)合而形成的，是先天傾向性與后天環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，在這個(gè)過(guò)程中，人的被動(dòng)性往往大于主動(dòng)性。

我們往往被環(huán)境塑造而不自知。

我們需要并有可能越來(lái)越發(fā)展出一種元認(rèn)知的能力，即對(duì)我們自身經(jīng)驗(yàn)（包含思維方式、情緒類(lèi)型、價(jià)值觀、交往模型等）的洞察力。

重塑自我，是指在認(rèn)識(shí)自我的前提下，在與環(huán)境的進(jìn)一步互動(dòng)中，對(duì)自我中妨礙生命發(fā)展的部分進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整。從認(rèn)識(shí)“我是誰(shuí)”出發(fā)，到理解“我應(yīng)該是誰(shuí)”。

傾聽(tīng)自己內(nèi)在的聲音，尋找自己的熱愛(ài)，在保持自身特點(diǎn)的情況下進(jìn)行修正和平衡。

理解并重塑專(zhuān)業(yè)，是指要進(jìn)行自覺(jué)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)努力理解本學(xué)科的教學(xué)邏輯。包括兩方面，一是知識(shí)及課程邏輯尤其是知識(shí)框架，涉及本體性知識(shí)；二是教學(xué)邏輯，即理解兒童是怎樣學(xué)習(xí)的。

在教師風(fēng)格的引領(lǐng)下，打上自己的烙印，讓知識(shí)及教學(xué)活起來(lái)，擁有強(qiáng)大的生命力，讓教學(xué)產(chǎn)生魅力。

理解學(xué)生的困難和需要幫助的地方，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的影響力，幫助孩子逐漸找到知識(shí)的意義和生命的意義。

在這個(gè)過(guò)程中，教師能形成自己更鮮明的風(fēng)格，并找到自己作為一名教師的意義。

《家長(zhǎng)要幫助孩子喜歡老師》，是《高手父母》部分的內(nèi)容。當(dāng)然如果一個(gè)老師從魅力層面提到自己的認(rèn)知，那么父母所能越界需要做的就會(huì)少一些，所謂的互補(bǔ)替位，就說(shuō)明需要互補(bǔ)協(xié)助的合作。

我們往往認(rèn)為“學(xué)生是因?yàn)橄矚g一個(gè)老師，才喜歡一門(mén)課程?！笔菍?duì)老師對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。不受學(xué)生喜歡老師的特點(diǎn)，

講課不吸引人；工作態(tài)度、方法有問(wèn)題；人品、習(xí)慣不好；形象不夠好；氣質(zhì)不合。

家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做？老師如何做，才能提高自己 的魅力？

學(xué)生是否喜歡老師與老師是否合格關(guān)系不大，看法、感受與事實(shí)是兩回事，要能夠區(qū)分開(kāi)。

教師的能力是否有問(wèn)題，態(tài)度是否有問(wèn)題呢？

家長(zhǎng)如何幫助孩子喜歡上自己的老師呢？維護(hù)老師的尊嚴(yán)，并且理性與孩子溝通，孩子看到老師的一面，家長(zhǎng)和孩子溝通能夠讓孩子看到老師的另一面。

尊重老師，釋放信任和善意都能成為良好溝通的方式。

學(xué)生天真而無(wú)知，只關(guān)心自己的感受。沒(méi)有同理心，注意到自己的需求是否滿(mǎn)足。注意要求和自己需要做到的。

凡是能改變的，改變他，凡是不能改變的，接受他。無(wú)論對(duì)人，還是環(huán)境都是一種調(diào)整心態(tài)的行為。

釋放善意，提出具體的善意。