中國(guó)班主任研修第二期1.0讀后感之五：
讀《學(xué)習(xí)活動(dòng)的生態(tài)學(xué)分析：以“新基礎(chǔ)教育”研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例》有感第1稿
浙江省武義縣武陽(yáng)中學(xué) 李靜雪
第三輪閱讀聚焦的是張永博士的論文《學(xué)習(xí)活動(dòng)的生態(tài)學(xué)分析：以“新基礎(chǔ)教育”研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例》。初讀該文，額頭上就開始冒起汗珠：好難！這是這篇論文給我的第一感覺。由于當(dāng)時(shí)在外地培訓(xùn)，利用課間、中午和晚上休息的時(shí)間，我斷斷續(xù)續(xù)完成了對(duì)這篇文章的反復(fù)閱讀。直到現(xiàn)在心中還存在和許多疑惑。正如我在書中所注一樣，三讀之后仍有許多難理解的字句，但是通過反復(fù)閱讀，至少我已經(jīng)厘清了一些概念和各種活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，這也是收獲?，F(xiàn)將其記錄下來(lái)，以作分享。
一讀：不知所指，尋找方向
這篇論文由華東師范大學(xué)教育學(xué)部副研究員，教育學(xué)博士，“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院研究員，上海終身教育研究院兼職研究員張永博士撰寫。相比較前兩輪論文的閱讀，分別來(lái)自教育一線的校長(zhǎng)以及碩士生和教授合作而成的論文。這篇論文沒有了鮮活生動(dòng)的案例，更多的是圍繞著主題而展開的理論論述，這讓理論知識(shí)較為缺乏的我閱讀起來(lái)有些吃力。同時(shí)我也告訴自己，雖然自己是菜鳥，理解力很有限，但是不跨出認(rèn)真鉆研這一步，自己的水平和格局永遠(yuǎn)都不會(huì)有所長(zhǎng)。在閱讀專業(yè)性論文時(shí)，我需要在把握全文框架的基礎(chǔ)上，逐段逐句地去“啃”去“消化”，再聯(lián)系自己的實(shí)際加以總結(jié)，從而內(nèi)化生成新的見解。
統(tǒng)觀全文，最需要厘清的就是幾個(gè)大的關(guān)系，首當(dāng)其沖的就是生態(tài)學(xué)和生態(tài)學(xué)分析框架。那么這兩者分別是什么，與學(xué)習(xí)活動(dòng)又有什么關(guān)聯(lián)呢？
百度搜索中寫道：生態(tài)學(xué)（Ecology），是德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸栍?866年定義的一個(gè)概念：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”。有自己的研究對(duì)象、任務(wù)和方法的比較完整和獨(dú)立的學(xué)科。它們的研究方法經(jīng)過描述——實(shí)驗(yàn)——物質(zhì)定量三個(gè)過程。系統(tǒng)論、控制論、信息論的概念和方法的引入，促進(jìn)了生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展。[1]
根據(jù)生態(tài)學(xué)的概念界定，我明白了生態(tài)學(xué)是研究生物體和周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，對(duì)于文章的核心，要闡述的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與周圍環(huán)境的相互關(guān)系，周圍的環(huán)境包括學(xué)校、家庭、社區(qū)和他人社會(huì)。那么，通讀文章后，我們就能看到張博士在第二部分內(nèi)容中分析的便是學(xué)習(xí)活動(dòng)同這幾個(gè)環(huán)境下相關(guān)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，即同學(xué)?；顒?dòng)、家庭活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)和游學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)。理清這層關(guān)系之后，再回到起點(diǎn)，在文章的第一部分——學(xué)習(xí)活動(dòng)的生態(tài)學(xué)分析框架中繼續(xù)理解“生態(tài)學(xué)分析框架”具體指什么。生態(tài)學(xué)分析框架中最為人所熟知的是關(guān)于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的四層次分析：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。而在此框架中最易被忽視的是對(duì)人類個(gè)體發(fā)展的界定。
布朗芬布倫納有關(guān)個(gè)體發(fā)展的界定，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和結(jié)果的描述。發(fā)展的有效性是產(chǎn)生于個(gè)體觀念與活動(dòng)中的改變，能夠遷移到其他情境和時(shí)刻，而學(xué)習(xí)的核心就是能產(chǎn)生真正變化的能力。因此，有關(guān)人類個(gè)體發(fā)展的生態(tài)學(xué)分析框架也是有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生態(tài)學(xué)分析。[2]
初讀第一部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生態(tài)學(xué)分析框架的關(guān)系論述時(shí)，腦子里還是比較模糊的，再將這兩部分有關(guān)內(nèi)容摘錄出來(lái)進(jìn)行聯(lián)系和理解之后，我方才理清它們之間的關(guān)系。張博士的這段話也終于解開了我的疑惑：為什么學(xué)習(xí)活動(dòng)要從生態(tài)學(xué)分析框架中去解讀，而不是其他框架？正是因?yàn)橛嘘P(guān)人類個(gè)體發(fā)展的生態(tài)學(xué)分析框架也是有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生態(tài)學(xué)分析，所以作者從這個(gè)角度進(jìn)行了深入分析。
接下來(lái)在第一點(diǎn)的后半部分，張博士圍繞著文章的另一個(gè)關(guān)鍵詞——“新基礎(chǔ)教育研究”展開論述。
“新基礎(chǔ)教育研究”著力于學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)和學(xué)生工作這三個(gè)相互聯(lián)系的具體領(lǐng)域，旨在通過理論與實(shí)踐的交互作用推動(dòng)基礎(chǔ)教育學(xué)校的整體性變革。在“新基礎(chǔ)教育研究”和“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派發(fā)展過程中，教育與社會(huì)、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系作為理論命題和實(shí)踐策略不斷被提出...[3]
通讀這段話，才明白張博士為何以“新基礎(chǔ)教育”研究為例證闡述學(xué)習(xí)活動(dòng)?；凇靶禄A(chǔ)教育”研究的研究領(lǐng)域、理論導(dǎo)向、研究實(shí)際等等，學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生生命成長(zhǎng)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，作為教育者有必要深入挖掘與其相關(guān)的各種活動(dòng)，并厘清它們之間的聯(lián)系和交互作用，從而更好、更深入地開展和改進(jìn)我們的教育。
二讀：漸有所懂，找到感覺
第二部分是整篇論文的主體部分，圍繞著學(xué)校活動(dòng)、家庭活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)和游學(xué)活動(dòng)而展開。在反復(fù)閱讀過程中發(fā)現(xiàn)了疑惑又通過自己的理解而加以總結(jié)，我想這就是“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的那種狀態(tài)吧。接下來(lái)，我來(lái)分享一部分我的疑惑和之后的理解。
疑惑1:
文章為何以“基礎(chǔ)教育”研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例？其他類型的學(xué)校為何不能作為研究材料？這類實(shí)驗(yàn)學(xué)校的特殊之處是什么？
我的理解：
從制度意義上看，學(xué)校是一個(gè)多重系統(tǒng)，它是一個(gè)物理和物質(zhì)系統(tǒng)、也是一個(gè)教育學(xué)系統(tǒng)?！督逃ā返谌碌?7條規(guī)定了所有學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)必須要具備的基本條件分別是：（1）有組織機(jī)構(gòu)和章程；（2）有合格的教師；（3）有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備等；（4）有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng)，其開放性體現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)世界中各要素的投入、產(chǎn)出，也表現(xiàn)為虛擬世界中信息和知識(shí)的流動(dòng)。有別于一般的學(xué)校所具有的特性之外，“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校還有它的獨(dú)特性，即從教育教學(xué)系統(tǒng)上看，這類學(xué)校包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理、學(xué)科教學(xué)和學(xué)生工作等兩個(gè)層次和三個(gè)領(lǐng)域，他們的學(xué)生在班級(jí)層面不僅經(jīng)歷著學(xué)科教學(xué)中的學(xué)習(xí)，更特殊且重要的是他們還經(jīng)歷著學(xué)生工作中的學(xué)習(xí)。而學(xué)生工作包含了班級(jí)建設(shè)、年級(jí)組和學(xué)校工作、學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)整合、學(xué)校和社會(huì)與家庭的連接等不同層面。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，我們最為熟悉的就是主題班會(huì)活動(dòng)和第四教育世界所研究的寒暑假活動(dòng)。身為這些活動(dòng)的倡導(dǎo)者、踐行者和幕后引導(dǎo)者，我們將學(xué)生各個(gè)層面的活動(dòng)和工作連接起來(lái)，讓他們?cè)诟鞣N豐富的育人活動(dòng)中有序、自覺地生發(fā)、成長(zhǎng)，并獲得生命的覺醒，在生命發(fā)展歷程中留下鮮明而鮮活的印記。這就是為什么作者會(huì)選擇以“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例子的緣由吧。不知這樣的理解時(shí)候有偏頗。
疑惑2:
在家學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生活動(dòng)非常重要的一部分，我們?cè)撊绾螏椭议L(zhǎng)督促和教育孩子自覺地成長(zhǎng)？當(dāng)家庭親子關(guān)系出現(xiàn)問題時(shí)，作為教師，我們又該如何站在學(xué)生的角度、家長(zhǎng)的角度去協(xié)調(diào)和促進(jìn)他們的親子關(guān)系？如何發(fā)揮學(xué)校教育的長(zhǎng)處彌補(bǔ)家庭教育的缺失？
我的理解：
對(duì)于中小學(xué)而言，家庭不僅是日常生活的場(chǎng)所，也是初級(jí)社會(huì)化的重要場(chǎng)所。就前者而言，學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的基本任務(wù)，就像士兵沖鋒陷陣一樣，家庭負(fù)責(zé)提供后勤保障。這種保障不限于物質(zhì)生活的滿足，也包含強(qiáng)有力的情感、社會(huì)和智力支持等。[4]
看到這段話時(shí)，我內(nèi)心頗有感觸。初一以來(lái)，有些家長(zhǎng)會(huì)一直通過微信、電話和我聊孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，有令人欣慰的積極改變、也會(huì)有充滿無(wú)奈和氣憤的傾述。對(duì)于后者，我總是力所能及地幫助疏導(dǎo)和教育雙方，直到問題得以解決，但很多時(shí)候卻幫不上什么大忙。因?yàn)槊總€(gè)家庭都有其特殊性，每個(gè)家庭所存在的問題也是各不相同的，作為教師，首先要弄清不同家庭之間的癥結(jié)所在，找到親子關(guān)系問題中的核心點(diǎn)，再慢慢地去疏導(dǎo)。我們知道，在兒童學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、文化習(xí)俗、思想和情感等方面，家庭被認(rèn)為是相應(yīng)學(xué)習(xí)成效的來(lái)源和動(dòng)因。在校園里，許多學(xué)生會(huì)經(jīng)常和我傾吐他們心中的不平衡之所在，如“我爸媽陪我做作業(yè)時(shí)光看手機(jī)、電腦、電視，其實(shí)一點(diǎn)都不關(guān)心我”、“他們每天都要上班到很晚，沒時(shí)間陪我，但是給我許多零花錢”、“我的爸媽在外地做生意，我好想他們”、“他們休息也不陪我，經(jīng)常去打牌、搓麻將”等，從孩子們的這些牢騷中，我聽出了他們對(duì)家長(zhǎng)的一些無(wú)奈和不滿，每一種情況都在說(shuō)明親子關(guān)系存在著裂痕。而這些裂痕產(chǎn)生的最大原因就是家長(zhǎng)可能成為孩子學(xué)習(xí)的消極榜樣，家長(zhǎng)沒有為孩子起到積極正面的言傳身教作用。
有個(gè)家長(zhǎng)最近又和我提起了孩子在家學(xué)習(xí)的情況，孩子在家不肯做作業(yè)，整天都想要玩手機(jī)，經(jīng)常假裝在做作業(yè)，實(shí)則是在偷偷上網(wǎng)。每次家長(zhǎng)開始口頭教育時(shí)，孩子就會(huì)擺出一副嫌家長(zhǎng)嘮叨和不耐煩的表情，家長(zhǎng)也很無(wú)奈，卻每天都在重復(fù)這樣的對(duì)峙關(guān)系。作為孩子的老師，看到他們處于這樣的親子關(guān)系當(dāng)中，很是痛心，也一直在幫忙溝通和疏導(dǎo)（見圖2）
在閱讀張博士這篇論文時(shí)，我也找到了一些癥結(jié)之所在，如家長(zhǎng)和孩子出現(xiàn)親自關(guān)系的裂痕很大一部分孩子認(rèn)為家長(zhǎng)沒有用心花時(shí)間陪伴自己。另外，孩子沉迷手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中很大一部分原因是家長(zhǎng)沒有以身作則，做好自己的正確示范作用且沒有制定好家里的規(guī)矩，而家長(zhǎng)一再退讓或者嚴(yán)格要求孩子就會(huì)導(dǎo)致孩子心里失去平衡。我們都知道，在家庭中，家長(zhǎng)是孩家長(zhǎng)子的鏡子，孩子總是家長(zhǎng)的影子，“鏡子”不好，“影子”也會(huì)跟著歪。[5]在這個(gè)案例中，我覺得更多的是“鏡子”的自覺和自省沒有給孩子起到很好的示范作用。當(dāng)然考慮到每個(gè)家庭的特殊情況，我們還是要具體情況具體分析。這位家長(zhǎng)其實(shí)是個(gè)一心為孩子好、任勞任怨的好母親，但因?yàn)楣ぷ髅?，家長(zhǎng)希望通過多做點(diǎn)工作來(lái)提高孩子的物質(zhì)生活，卻忽略了精神生活的重視。孩子缺少了陪伴、傾聽、溝通、理解，而一味地只有學(xué)習(xí)的高要求，就會(huì)觸動(dòng)孩子心里最敏感的角落。我將張博士中關(guān)于在家學(xué)習(xí)活動(dòng)的這一頁(yè)內(nèi)容發(fā)給這位家長(zhǎng)閱讀，很快有了反饋和感悟（見圖 3）。但愿這位家長(zhǎng)能盡量抽出時(shí)間來(lái)多一些親子的互動(dòng)，多一些關(guān)心和了解，我想有一些矛盾是可以化解的。
三讀：逐條理解，有所收獲
關(guān)于游學(xué)，我知之甚少。第一次與它接觸是上個(gè)學(xué)期學(xué)校組織的東陽(yáng)軍事游學(xué)活動(dòng)，作為班主任，我全程陪伴著班里的孩子們，看他們?cè)诤L(fēng)中艱苦地冬訓(xùn)，默默為他們加油。除此之外，我沒有更深入地思考這次游學(xué)活動(dòng)的意義和深層次內(nèi)涵?？赐陱埐┦康奈恼轮?，我對(duì)游學(xué)活動(dòng)有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)。
游學(xué)是進(jìn)入他人社會(huì)叢林的方式，也是比較打的生態(tài)圈上游走的方式。游學(xué)可以成為學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)和社區(qū)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。相對(duì)于中小學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)和社區(qū)學(xué)習(xí)，游學(xué)既是對(duì)前者的擴(kuò)展，也是對(duì)前者的檢驗(yàn)。通過游學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)空得以轉(zhuǎn)換，能夠成為重新認(rèn)識(shí)周遭日常學(xué)習(xí)的契機(jī)。[6]
回想去年我們班的軍事游學(xué)活動(dòng)，我只關(guān)注了活動(dòng)的表層教育含義，僅僅是通過軍訓(xùn)磨煉意志，而沒有去深入探究一系列活動(dòng)下來(lái)，整個(gè)游學(xué)活動(dòng)所包含的多重教育內(nèi)涵，如觀看感恩教育視頻讓學(xué)生感悟?yàn)槿烁改傅钠D辛以及有條件順利上學(xué)的不易，學(xué)生自身通過比較視頻中孩子的學(xué)習(xí)處境明白自己哪些方面還做得不夠好。白天軍訓(xùn)的過程中學(xué)會(huì)包容、體諒、換位思考等等，這些都是通過游學(xué)這樣一種方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空發(fā)生轉(zhuǎn)換，成為重新認(rèn)識(shí)周遭日常學(xué)習(xí)的契機(jī)。
在文章結(jié)語(yǔ)部分，作者通過中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)和游學(xué)之間的多重關(guān)聯(lián)進(jìn)行生態(tài)學(xué)分析，遂形成了以下認(rèn)識(shí)：首先，每種學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有不可取代的價(jià)值，中小學(xué)教育相關(guān)者應(yīng)盡可能為中小學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)空轉(zhuǎn)換的各種機(jī)會(huì)。其次，中小學(xué)教育相關(guān)者應(yīng)重視各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的聯(lián)接質(zhì)量。最后，中小學(xué)教育相關(guān)者應(yīng)盡可能發(fā)揮自身教育的優(yōu)勢(shì)和中小學(xué)生的能動(dòng)性。從表面上看這些“認(rèn)識(shí)”，還有點(diǎn)摸不清之間的關(guān)聯(lián)，但是將自己的教育理念、實(shí)踐和學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者高度得概括了身為教育相關(guān)者的我所應(yīng)該站的高度。作為引導(dǎo)者的教師，要多放手讓學(xué)生去做，轉(zhuǎn)變自己的角色，聯(lián)結(jié)、整合各種教育資源和力量，配合對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中反思，改進(jìn)，自主生成新的改變，新的教育智慧。
參考資料
[1]百度百科.生態(tài)學(xué)定義
[2][3][4][6]張永.學(xué)習(xí)活動(dòng)的生態(tài)學(xué)分析：以“新基礎(chǔ)教育”研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例.
[5]孫玉晶，吳青.家長(zhǎng)學(xué)習(xí)：意識(shí)覺醒，自我更新.家校合作指導(dǎo)手冊(cè).
