把握深度學(xué)習(xí)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)

選擇單元學(xué)習(xí)主題

確定單元學(xué)習(xí)主題的四個(gè)依據(jù)

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科教材內(nèi)容

核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展

學(xué)生實(shí)際情況

確定單元學(xué)習(xí)主題的四種思路

按照教材章節(jié)主要內(nèi)容組織

按照學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)階組織

按照主題性任務(wù)組織

按照真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)跨學(xué)科組織

確定單元學(xué)習(xí)主題的三個(gè)關(guān)聯(lián)步驟

分析課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，梳理單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找出單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生已有學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科概念、生活經(jīng)驗(yàn)、思路方法等方面進(jìn)行探查、分析和診斷，在此基礎(chǔ)上篩選單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，初定單元學(xué)習(xí)主題

結(jié)合相關(guān)信息來多方論證，辨析單元學(xué)習(xí)價(jià)值，最終確定單元學(xué)習(xí)主題

確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)基本特征

一致性

發(fā)展性

結(jié)構(gòu)性

重點(diǎn)突出，表述具體明確、簡潔

遵循確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)關(guān)鍵步驟

圍繞單元學(xué)習(xí)主題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容深入討論分析，厘清多個(gè)單元學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)系，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

分析本班學(xué)生已有學(xué)科水平/現(xiàn)階段思維特點(diǎn)和發(fā)展需求，明確表述本單元學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)整體目標(biāo)及其單元內(nèi)每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，目標(biāo)要更加針對(duì)學(xué)科核心內(nèi)容，指向基礎(chǔ)性/關(guān)鍵性問題的解決

開放研討，學(xué)校應(yīng)打造教研共同體開展研討，甚至組織校級(jí)研討，多方聽取意見，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)/修訂和完善，最終確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)等

設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特征

規(guī)劃性和整體性

實(shí)踐性和多樣性

綜合性和開放性

邏輯性和群體性

設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)步驟

設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和可能遇到的困難做出預(yù)設(shè)，給出基本的應(yīng)對(duì)方案，特別注意學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系

團(tuán)隊(duì)要對(duì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)

特別說明：A 教師組織單元學(xué)習(xí)的效果決定學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)水平；B 部分單元學(xué)習(xí)活動(dòng)需要長課時(shí)來完成

開展持續(xù)性評(píng)價(jià)（教師永遠(yuǎn)關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)，而不是自己有沒有教到）

教師要深度理解持續(xù)性評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值

目的（3個(gè)）：隨時(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況；檢測(cè)與調(diào)控學(xué)習(xí)過程；反饋與指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)

一種多樣的，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的立體性評(píng)價(jià)，是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分

激勵(lì)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)

進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)的四個(gè)關(guān)鍵步驟

制訂持續(xù)性評(píng)價(jià)方案

確定評(píng)價(jià)反饋的內(nèi)容與方式

論證評(píng)價(jià)方案

公開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的兩個(gè)必要前提

教師要深刻理解學(xué)科育人價(jià)值

教師要深刻理解本學(xué)科對(duì)于學(xué)生成長的獨(dú)特育人價(jià)值——教師深刻理解本學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值/理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)

教師要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)可以帶來更有靈魂的教學(xué)

教師要深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)和內(nèi)涵

教師要深刻理解并尊重學(xué)生

教師只有讀懂學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出好的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生獲取信息的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思維方式，生活習(xí)慣和環(huán)境

教師只有尊重差異，才能兼顧各類學(xué)生

抓住深度學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵策略

選擇情境素材的鏈接策略

多角度鏈接生活和生產(chǎn)策略

日常生活+經(jīng)濟(jì)政治生活+社會(huì)生活

鏈接學(xué)科發(fā)展和科技前沿策略

鏈接思想道德教育要素策略

學(xué)習(xí)過程中思維的外顯策略

通過學(xué)生的自我分析讓思維外顯

通過學(xué)生的質(zhì)疑辯論讓思維外顯

通過教師的連續(xù)追問讓思維外顯

追問：內(nèi)容/方法/思路/表達(dá)等方面

學(xué)習(xí)過程的深度互動(dòng)策略

深度學(xué)習(xí)的基本特征：教師設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)的深度互動(dòng)

基本保障：教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，增加學(xué)生與老師的深度互動(dòng)

關(guān)鍵環(huán)節(jié)：老師組織學(xué)生研討和交流，增加學(xué)生之間的深度互動(dòng)

團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的改進(jìn)策略

教師要集體進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)

向?qū)＜液蜁緦W(xué)習(xí)，向同事和學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行自我反思性/關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)等主動(dòng)的/內(nèi)生的學(xué)習(xí)

教師要基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)

教師成長一定在課堂上

轉(zhuǎn)變觀念：從“先記住知識(shí)再提高能力”轉(zhuǎn)向“再解決問題中獲取知識(shí)/發(fā)展能力”