以溴、碘的提取新授課為例，通過(guò)PLK將高階思維訓(xùn)練與具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合。

低階思維也稱即時(shí)思維，指對(duì)于眼前發(fā)生的事件的細(xì)節(jié)與變化在缺少辨析與判斷或識(shí)別情況下的思維。

高階思維是按照教學(xué)目標(biāo)分類，包括分析、運(yùn)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等，是發(fā)生在較高層次的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。信息技術(shù)幫助人們完成記憶和檢索，而人們學(xué)會(huì)運(yùn)用、重組信息、進(jìn)行決策、兼容、自我管理、可持續(xù)發(fā)展和批判性思維等高階能力，是高階思維為核心的心智技能。

一 教學(xué)要素分析

布魯若認(rèn)為學(xué)習(xí)要達(dá)到的真正目的是使學(xué)生在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的第一指導(dǎo)原則是“知識(shí)活力”原則，知識(shí)整合的科學(xué)合理，對(duì)學(xué)習(xí)幫助越大。高階思維就是在這種有序、高效的知識(shí)體系上實(shí)現(xiàn)的。

化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。培育學(xué)生高階思維采用PLK九微素，即通過(guò)知識(shí)活力、知識(shí)序度、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)思維、深度思維、問(wèn)題類型、問(wèn)題位置、問(wèn)題來(lái)源9種微觀要素的變換，開(kāi)發(fā)學(xué)生的高階思維能力。

二.教學(xué)過(guò)程

1. 布白探究，營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)高階思維

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，文本資料，微視頻介紹溴碘的用途。海水提取溴碘激發(fā)學(xué)生探究氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.科學(xué)閱讀營(yíng)造發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)啟高階思維

好問(wèn)題是開(kāi)啟高階思維的鑰匙。為什么提取溴要以制食鹽母液為原料？為什么要鼓入熱空氣或水蒸氣？為什么要灼燒海帶？為什么不用雙氧水做氧化劑？為什么用海藻而不用海水提取碘？

3.合作推理營(yíng)造深度學(xué)習(xí)氛圍，挖掘高階思維

海帶不一定灼燒，直接溶解和加入酵素發(fā)酵都可以，灼燒最常見(jiàn)。雙氧水價(jià)格高，不用它做氧化劑。

三.教學(xué)反思

低階思維可以快速回答，可以提升學(xué)習(xí)信心，為解決復(fù)雜的高階問(wèn)題做好了知識(shí)和心理準(zhǔn)備?；旌闲蛦?wèn)題，初始狀態(tài)、目標(biāo)和解答的不確定，學(xué)生需要分析、預(yù)測(cè)和概括的系列心理活動(dòng)，使用低階和高階思維協(xié)同思維作答。

“問(wèn)題位置”使學(xué)生對(duì)信息的關(guān)注存在明顯差異；“問(wèn)題來(lái)源”對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)向各有所長(zhǎng)。培養(yǎng)高階思維就要給學(xué)生引導(dǎo)，核心知識(shí)的聚焦，高階學(xué)習(xí)的推進(jìn)等，教師在教學(xué)中高階思維能力協(xié)同提升。