? ? 想到一年前聽(tīng)過(guò)郭建珍老師的一堂《螳螂捕蟬》，那堂課給當(dāng)時(shí)是實(shí)習(xí)生的我體留下了非常大的震撼。我從未想過(guò)一堂課能上的如此充滿生命力又如此安靜。對(duì)的，用“安靜”一詞來(lái)形容學(xué)共體的課堂再合適不過(guò)了。在郭老師的課堂中除了孩子們發(fā)言教師適當(dāng)引導(dǎo)的聲音外幾乎是靜悄悄的。在這份靜悄悄的情緒下我卻看到了平時(shí)看不到的東西——孩子們的眼睛。那是一雙雙動(dòng)個(gè)不停的眼睛，他們跟著老師動(dòng)，跟著小組成員動(dòng)，跟著回答問(wèn)題的同學(xué)動(dòng)，跟著課文文本而動(dòng)，安靜又富有生命力。而這些都得益于傾聽(tīng)。
? ? 靜悄悄的課堂無(wú)疑區(qū)別于“發(fā)言熱鬧的課堂”。靜悄悄的的課堂應(yīng)該是以傾聽(tīng)為基礎(chǔ)的，它更加輕松溫潤(rùn)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子充滿愛(ài)和尊重，走近每一個(gè)孩子傾聽(tīng)他們的話語(yǔ)，讓平等的氛圍改變孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度。排列成U字型的桌椅，讓孩子們更容易看到彼此，而不再是緊緊盯著老師。學(xué)生被劃分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)的孩子互相傾聽(tīng)，小組外的孩子相互補(bǔ)充，在不知不覺(jué)中“傾聽(tīng)”變成習(xí)慣，課堂也隨之安靜下來(lái)。
? ? 安靜的課堂不代表會(huì)沉悶，而是給每一個(gè)孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在學(xué)共體的課堂中，教師充當(dāng)輔助，這樣一來(lái)話語(yǔ)權(quán)就被移交給了孩子，課堂上用小組成員輪流回答的方式進(jìn)行，就算是平時(shí)再靦腆的孩子在組員的幫助下也能有話可說(shuō)，當(dāng)他站起來(lái)說(shuō)話了那就意味著他在進(jìn)步。而當(dāng)我們意識(shí)到不僅要孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，我們教師也得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，課堂才真正被還給了孩子。當(dāng)我們走近孩子，仔細(xì)傾聽(tīng)他的問(wèn)題他的思考，才能在傾聽(tīng)中欣賞。
? ? 當(dāng)我讀完這本《靜悄悄的革命》，我也算是明白這場(chǎng)教育革命注定無(wú)聲但有力。我已然加入這場(chǎng)革命中了，還望這革命之火愈燃愈旺。星星之火當(dāng)可燎原。
