寫作是一個大的概念，對于教師的寫作，我喜歡稱之為“教育寫作”。

什么是教育寫作？簡而言之，就是教師圍繞教育教學，把在教育教學過程中的一些現(xiàn)象、事件和做法，通過思考和研究，訴諸筆端，形成書面文字的一種過程。

教育寫作，包括寫教學反思、教育隨筆、教育評論、教育敘事、教育日志等等。

教育寫作是教師職業(yè)特征的內(nèi)在要求，是教師職業(yè)素養(yǎng)中的一種重要能力。

對于一名教師來說，堅持不懈的教育寫作是最好的備課，最好的學習，最好的修煉，也是最好的成長；持之以恒的教育寫作是教師成長的共同密碼，是卓越而幸福的教師的共同取向和價值追求。

教育寫作可以促使教師花時間去閱讀，去觀察，去思考，去研究，并把閱讀觀察、思考和研究變成一種生活方式，一種生存需要，一種生命狀態(tài)，一種良好習慣。而這一切，恰恰是教師成長的關鍵因子和必備要素。

正如魏書生所說：“結(jié)合實際去寫，就逼著自己去看更多的書，在實踐與寫作的過程中又加深了自己對理論的理解，養(yǎng)成了用理論去指導實踐的習慣，是一舉多得的好事。”

教育寫作可以促成教師在對知識的積淀，學識的豐富，思想的充盈中，加深對教育的認知、對教學的認識，對課堂的理解，對學生的情感，從而使自己在教育教學上駕輕就熟，左右逢源，游刃有余。

一個能夠把文字玩得爐火純青，把教育問題闡釋得頭頭是道的教師，必然是教育教學上的“高手”。

教育寫作可以帶領教師走出簡單重復工作，推動教師從一個“埋頭教書匠”成為“理性的實踐者”，可以豐富教師的專業(yè)智慧，幫助教師從一個“知識的搬運工”變?yōu)椤敖逃膭?chuàng)造者；可以讓教師以獨特的視角洞察教育情境中的相關問題，助力教師從一個“橡皮圖章”變?yōu)椤白晕医?gòu)者”；可以帶來教師思維品質(zhì)的提升，成就教師從一個“死腦筋”變?yōu)椤八季S縝密者”，可以使教師個體的教育經(jīng)驗被更多人所接受，成全教師從一個“孤芳自賞人”變?yōu)椤八街梢怨ビ裾摺?；教育寫作可以讓教師把蘊含智慧和意義的教育事件記錄下來，通過“把生活中的偶然必然化，把教育的瑣碎系統(tǒng)化，把曾經(jīng)的經(jīng)歷永恒化”，實現(xiàn)教師從一個“匆匆過客”變?yōu)椤熬仕查g的記錄者”。

教育寫作可以讓教師的每一片時光變得溫馨而有意義，每一個教育日子變得充實而有情趣，每一個教育場景變得潤澤而有故事，每一個生活的片斷變得斑斕而有期待，從而使教師永葆教育熱情，遠離職業(yè)倦怠。一個喜歡閱讀和寫作的教師，他永遠不可能對職業(yè)產(chǎn)生倦怠。

教育寫作還可以讓一個普通教師成為響當當?shù)拿麕煟處熣n上得好，只能成為好老師，一個教師要成為真正的名師，除了課上得好，還得文章寫得好。

我所知曉的全國名師，都擅長教育寫作，都是教育寫作的堅持者。余映潮、李鎮(zhèn)西、王棟生、王開東、夏昆、鄭英、鐘杰、于潔、吳小霞等等，哪一個不是？

堅持寫作，不斷寫作，成長，便是生命的一種常態(tài)！

這些年堅持寫作，一路走路，我有這樣的感悟和體會。

第一，寫作不能帶有功利。做人做事不能太功利，教育寫作同樣不能有太多的功利色彩，帶著強烈的功利心去做一件事情，是不可能持續(xù)，久久為功的，也是做不好的，更不可能達到一定的境界。

一些老師寫作，通常是沖著職稱評定、應付檢查，或是僅僅為了獲得某種專業(yè)榮譽稱號，帶有很強的功利性和目的性，一旦目的達到，便大功告成，馬放南山，萬事大吉，因而很難將寫作深入、持久地進行下去。

教師的寫作必須遠離功利，必須點燃興趣的火花，必須把它作為生命中重要的事。一件事，你有興趣，你喜歡，是你生命中重要的事，你就會樂此不疲，你就不會把它當作份外事，你就不會覺得它是負擔，你更不為以為忙，把沒有時間作為托詞，再忙都會擠出時間。

過去在鄉(xiāng)村學校，上語文課，當班主任，還擔負著學校管理的一些職責，在擔任教育局長期間，面對這么大的一個系統(tǒng)以及教育發(fā)展的重任，相信不會比老師們輕松到哪里去，現(xiàn)在全國各地行走，四處奔波，不可謂不辛苦，但是由于對寫作有興趣，喜歡寫作，寫作已經(jīng)融入到生命中，寫作已經(jīng)成為了生命中的一種習慣，因此，每天的寫作，便是當天必須完成的功課。每天都要涂鴉幾筆，哪一天落下了，便感覺心欠欠，空落落的。如果當天忙得難以抽身，或有什么應酬，哪怕深夜凌晨，都要補上這一課。

我在想，一個人僅僅為了功利而寫作，則很難達到這樣的狀態(tài)。

第二，寫作不須“自我設限”。其實，寫作，難，也不難，教育寫作則更不難。老師們從小學三年級起，就開始寫作文，差不多老師都是大學本科，有的還是碩士、博士，一路走來，不知練習了多少作文，寫了多少考試作文?？梢赃@樣說，每個教師都有基本的寫作功底。

對于教育寫作，它不同于文學創(chuàng)作，文學創(chuàng)作或許需要天賦，而教育寫作只需立足當下，立足課堂，立足教學，發(fā)生了什么，就寫什么，想到了什么，就寫什么，感悟到了什么，就寫什么，教育寫作從來就不是什么高深的學問。

然而不少教師卻畏懼寫作，常常以“不會寫”為自己設限。

于是我想到“跳蚤”的故事。跳蚤是動物中的“跳?冠軍”，其跳躍高度為其體長的500倍。而且能連跳三天三夜。

有人做過這樣的試驗，把?些跳蚤放進廣口瓶中，用透明蓋子蓋上。一開始，這些跳蚤試圖跳出去，但跳蚤會一撞再撞到透明的蓋子上。然后把玻璃蓋子拿掉，雖然跳蚤會繼續(xù)跳，但不會超出原來的高度，跳蚤似乎都在默認?個自己設定的高度——一個永遠不可能超過廣口瓶的高度。

不少人也是這樣，本可以有能力，超越自己，追求卓越，實現(xiàn)夢想，然而常常在內(nèi)心深處為自己設限，“我不行”“我缺乏能力”“我先天條件差”，以致于原地踏步，停滯不前，最終與成功無緣。

教育寫作，人人都能寫，個個都能提高。最要緊的是，要有勇氣突破“自我限制”，勇敢地拿起筆，筆走龍蛇，勇敢地舉起手，敲擊鍵盤，有可能，寫著寫著，敲著敲著，便能夠產(chǎn)生寫作的熱情，收獲寫作的自信，“原來教育寫作就這樣寫”“原來文章還可以這樣寫”“原來我也可以寫”。

第三，寫作需要“倒逼”。人，都有惰性，再優(yōu)秀的人亦是。為了克服惰性，往往需要對自己“倒逼”一把。

人在低谷，“倒逼”一下，可以邁向高峰；人在高峰，“倒逼”一下，可以登上巔峰；人在慵懶時，“倒逼”一下，可以變得勤奮；人在萎靡時，“倒逼”一下，可以昂揚振作。

寫作需要忍受孤獨，需要學會獨處，需要付出心智，很多教師容易半途而廢，停下腳步，所以更需要一種“倒逼”。

在一個人沒有養(yǎng)成寫作習慣之前，需要“倒逼”，就即或是有了良好的寫作習慣，同樣也需要“倒逼”。多年的寫作，我盡管已經(jīng)形成了一種習慣，但是我也常常采用“倒逼”的方法。

17年前，我剛擔任教育局長，在全市校長大會上講校長、教師要堅持讀書、寫作，我便向大家承諾，我每年推出一部本版書?，F(xiàn)在想起來，我都佩服我當年的勇氣。

做這樣的承諾，實際上是對自己的一種“倒逼”，－言既出，駟馬難追，一諾千金，絕不能信口開河，再大的困難都必須克服，不然會讓大家取笑自己夸?？?，華而不實，嘩眾取寵。

就是這種“倒逼”，讓我不敢懈怠，最終以11年局長11部著作，兌現(xiàn)了我的承諾。

這些年，大凡有報刊約稿，哪怕再忙，哪怕難度再大，我都要爽約，不失約，我把它作為一種“倒逼”。大凡有出版社找我聯(lián)系書稿，不管手頭有沒有，我也要答應下來，然后想辦法完成，這種“倒逼”往往竟產(chǎn)生了奇跡。

2016年，我剛在中國人民大學出版社推出《回歸教育常識》一書，便接到長江文藝出版社責任編輯秦文苑的電話，希望我的書能在他們社推出，當時手上沒有現(xiàn)成書稿，于是我用一段時間加班加點，熬更守夜，整理出我的一些演講稿，于是就有了《致教育》，有了在長江文藝出版社推出的5本書。

去年年初，剛把《教育是美好的修行》書稿傳給長江文藝出版社，又收到山西教育出版社教育讀物策劃室劉繼安、樊麗娜的約稿信息，盡快同樣沒有現(xiàn)成書稿，為了對自己“倒逼”，也為了對方的信任，又夜以繼日地工作，于是就有了前不久問世的《為未來而教而學》。

次應北京生命教育網(wǎng)曹專老師之邀，作這樣的一個關于寫作的分享，本來這段時間，急于整理我的新書稿，應該沒有時間思考和準備，同時想到自己平時就是那樣信手而寫，又沒有什么寫作建樹，我正在考慮參加不參加，曹專老師發(fā)來了已制作好的宣傳廣告，沒有辦法，盡管趕鴨子上架，但是我以此作為一種“倒逼”，又擠時間做了相應的回顧與梳理。時間其實就像海綿里的水一樣，去擠，總會有的。

拉拉雜雜講了這些，下來之后，我把它系統(tǒng)整理，應該又是一個文稿，或者可以成為下部書稿的一部分。如果沒有這種“倒逼”，就沒有這個文稿。

第四，寫作貴在堅持。教師中或許寫作的很多，但是能夠堅持寫作的卻很少，能夠長期堅持寫作的教師，那就更少了。

堅持作為一種專注，一種執(zhí)著，一種信念，一種力量，一種走向成功的可貴品質(zhì)，不管是對于做事，還是寫作，都太重要了。

有夢想就有希望，有付出就有收獲，有堅持必有奇跡。

?朱永新老師曾開過“永新成功保險公司”，對于新教育教師，每天寫作1000字教育反思，堅持10年，10年之后，若成不了名師，入保一萬，到時候賠付一百萬。這便反映了寫作需要堅持的道理和永遠顛撲不破的真理。

結(jié)果，凡是來投保堅持寫作的老師，根本不需要10年，一般3年左右就已經(jīng)非常優(yōu)秀了，能夠堅持到10年的，許多人都成為全國有影響力的名師了。

這些年，我一直堅持寫作。曾記得在鄉(xiāng)村學校工作的那10多年，在寢室堅持寫作，那時候的寢室也是辦公室，受限于資金，地面坎的是一層薄薄的水泥，長期伏在辦公桌上寫作，雙腳所及之處，竟踩出了兩個大腳印，藤椅四條腿竟在地坪上磨出了四個大坑。時至今日，“兩個大腳印，四個大坑”的故事，還在閬中傳誦。

堅持不懈的寫作，雖然沒有讓我變得足夠的優(yōu)秀，但是自己行走在寫作這條小徑上，讓我得以和自己相逢、相知、相守，讓我對生命、對自己所從事的教育工作有了不一樣的思考，不一樣的理解，不一樣的情感，寫作也幫助我和許多美好相遇，讓自己成了更好的自己。

第五，寫作應該注重積累。寫作是一種輸出的行為，而平時的積累就是一種輸入，有輸入才有輸出，輸入的數(shù)量和質(zhì)量決定了輸出的效果。

一是從閱讀中積累。平時多閱讀，多吸收，不斷積累寫作的資源、素材，需要運用時才能夠厚積薄發(fā)，信手拈來，得心應手。寫作時，根據(jù)寫作計劃，擬定閱讀清單，帶著目的，有選擇性地去閱讀，迸發(fā)靈感，消化吸取，積極借鑒，智慧“拿來”，便能為我所用。

二是從思考中積累。從對教學環(huán)節(jié)的預設與生成的思考，對課堂結(jié)構(gòu)的探索與駕馭的思考，對學生作業(yè)的設計與布置的思考，對特色課程的研發(fā)與開設的思考，對師生關系的建構(gòu)與確立的思考，對立德樹人的目標與路徑的思考，在思考中，既找到解決辦法與舉措，實現(xiàn)改進與提升，又能尋覓到一些寫作的主題，捕捉到相應的寫作線索。

三是從實踐中積累。課堂、教室、校園，乃至一切教育教學實踐，都蘊藏著巨大的寫作財富，積淀著豐厚的寫作素材，都可以成為寫作的“試驗田”，關鍵是我們必須做有心人，善于整理，善于積累。

四是從生活中積累。平常的日常生活，大家在相互交流中，在對教育的議論談吐中，在對孩子的教育轉(zhuǎn)化中，總會有一些好的觀點，好的做法，好的金句，有時會給我們以靈感啟發(fā)，這同樣可以給我們帶來寫作的話題與契機。

好記性不如爛筆頭。對于好的文章、好的語段我們要及時剪輯、粘貼、收藏。這么些年，我一保持著一種習慣，就是剪貼報刊，然后分別建檔，輔以目錄索引，幾十本厚厚的剪貼簿，為我儲存了豐富的寫作素材。

對于好的素材、閃現(xiàn)的靈感、精辟的語句，甚至一有所聽、所感、所思、所得、所獲，都應該迅速記錄下來，在寫的時候才能夠快速地從你的素材庫里面調(diào)用出來，從容下筆，而不是臨陣磨槍，苦于沒有什么內(nèi)容可寫。

李希貴校長他的口袋里隨時總是放著小硬卡片，幾十年如一日地到保持著這個習慣。他和大家一起吃飯、一起喝酒，大家談得興高采烈的時候，有可能其他的人關注的只是吃菜喝酒，而他關注的是大家在隨意交談中，有什么奇思妙想，有什么新穎的理念，有什么出彩的語言。如果有，他會立馬掏出卡片，悄悄記下來，回到家以后，再把各種卡片歸類整理，從中吸納智慧。他說，這種積累，對他的寫作幫助太大了。

第六，寫作要追求自然樸素。寫作應該堅持“我手寫我心”“我心言我情”“我情達我意”“我意傳我為”，忠實于自己的內(nèi)心，力求構(gòu)思簡潔明了，語言樸素樸實，通俗易懂，不堆砌辭藻，不故作高深，不故弄玄虛，不把簡單的問題復雜化。

我一直主張教育的樸素，過去在閬中做的也是樸素的教育，我有一本書，書名就叫《做樸素的教育》。莊子說：樸素，天之莫與之爭焉。我以為，樸素的教育最美，最持續(xù)，最有魅力。

做教育如此，寫作亦然。樸素的文字，寓真知灼見于樸實無華的語言中，如拉家常，如敘友情，如品芳茗，如飲甘泉，給人以親切之感，最直擊人心，最影響人，也最能打動人。

我們?nèi)プx陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基，去讀朱永新、魏書生、竇桂梅等的文字，都是樸樸素素，都體現(xiàn)著一種抱樸守素，返璞歸真。

第七，做得好，才能寫得好。教育寫作是對教師對自己教育生活的真切反思和真實記錄，不是搜腸刮肚的拼湊，也不是絞盡腦汁的杜撰。做是寫的前提與基礎，寫是做的歸納與總結(jié)。只有做得好，才能寫得好。只有做得精彩，才能寫得精彩。

教師的寫作必須從做的現(xiàn)實出發(fā)，有感而發(fā)，有情而抒，有做而寫，絕不能無病呻吟，為了寫作而寫作。

比如說，課堂是教師的生命場，我們用心研究課堂，打磨課堂，讓課堂不僅僅是灌輸知識的學堂，而是學生釋放天性，放飛夢想的天堂，讓課堂不僅僅是劃上一個句號，而是給學生生命成長鋪設一個個求知與探尋的問號，讓課堂充斥的不是冰冷的分數(shù)，生硬的條款，壓抑的空氣，而是彌漫人性的光輝，閃耀人文的光芒。

教師能夠把課堂做到這種程度，再隨手把自己的精彩的課堂案例，獨到的課堂做法記錄下來，用文字表達出來，一篇篇好的關于課堂的作品，便自然地呼之欲出。

在教師“做”的面前，其實文筆的好賴不重要，做好了，沉浸于字里行間，分享清幽的墨香記錄，哪怕文筆再笨拙，我們都可以感受一個教師跳動的教育心，一個教師熾熱的教育情，都可以體驗到一個教師所呈現(xiàn)的教育的真善美，一個教師人生旅程的快樂與幸福。

第八，給寫作不斷賦能。要想寫作激情不斷，持續(xù)不斷，除了喜歡寫作，有良好的寫作習慣外，還必須善于為其注入強大的動能。

一方面要善于搭建寫作平臺。進入發(fā)達的自媒體時代，教師通過打理公眾號、開微博、弄博客、寫簡書，將自己的文章予以公開，讓更多人受益的同時，也倒逼你堅持寫作，不斷更新。

我之前開過博客，后來不知怎么回事，給我封了，也寫過微博，還有很多粉絲，現(xiàn)在一門心思打理我的公眾號“湯勇曉語”。為什么要弄這些，既是一種倒逼，也是一種賦能。

我的公號如果那段時間忙，連續(xù)幾天沒有更新，我的粉絲朋友就會質(zhì)問于我，“湯老師怎么啦，沒更新文章了？”“湯老師，是不是生病了？”“湯老師，也偷懶了？”沒辦法，困難再大，都必須做到兩三天更新一次。

如果能夠得到粉絲朋友們的點贊，轉(zhuǎn)發(fā)，或者說對文章的評論，鼓勵，更會給你一種無形的驅(qū)動力，推動著你往前走，讓你不斷堅持下去。

另一方面要有勇氣給報刊投稿。一旦自己的文字被發(fā)表，手捧油墨飄香的報刊，會涌動一種莫名的激動與幸福，這是對自己最大的激勵。寫作達到一定程度，能夠?qū)⒆约旱奈恼陆Y(jié)集出版，自己的著作能夠上網(wǎng)上架發(fā)行，為此影響、引領更多的人，那將是對寫作最大的賦能。

同時，教師還可以自己給自己不斷制造自我激勵。比如，完成多少字數(shù)，發(fā)表多少文章，實現(xiàn)什么寫作計劃，就自己給自己頒發(fā)一定的獎勵，或與朋友聚會聚會，或與家人慶祝慶祝，或買一個自己一直很想買的東西等等。

最后，我想說的是，一個教師要開啟卓越而幸福之旅，就應該從寫作開始，讓我們每一個教師都能夠站在自己的肩膀上飛翔吧！