假期中，有幸拜讀了這本書，這本書讓我收獲了很多，也讓我思考了許多。其實在學校中總有一些學生會因為種種原因而落后于其他學生，形成“后進生”這一特殊群體。我認為對這一群體，需要我們更加關注他們的心理感受，了解其背后的事情，才能取得最佳效果。這也正是這本書應許多的案例所講述的如何關注學生的心理。

關愛學生，給學生以溫暖

教師不僅要教書還要育人，應該幫助學生在個性品質方面和諧發(fā)展。尤其是對于后進生，他們的心理很脆弱，更要細心呵護，他們想博得你的關注，哪怕你多看他們一眼，多和他們說一句話。還記得我們班的米某同學，這位同學很讓我頭疼，上課不認真聽課，還不認真完成作業(yè)，找過他，批評他，一點用沒有。有一天他又沒完成作業(yè)，我壓制不住自己的怒火，當著全班同學的面說不管他了。事后，我意識到自己說的太重了，果不其然，下午去上課的時候，他直接下位搗亂課堂秩序，我再次批評了他，他直接說“你不說不管我了嗎?”他這一句直接把我說懵了，我意識到了我對他的傷害有多大。下午值班的時候我看見了他，想找他聊了聊，一開始他是拒絕我的，但最終還是與我交了心。我才了解到他的媽媽剛有了小寶，他感覺不到家人對他的關心了，然后我又說不管他了，他很傷心。了解到這一情況，我立馬向他道了歉，并告訴他以后有什么事情可以找我聊一聊，他點了點頭，沒有說話。其實我當天晚上還一直擔心這孩子，意想不到的是，這個問題學生第二天把英語作業(yè)認真的交上了，很讓我欣慰。

尊重學生，給學生以尊嚴

在很多班級里，后進生這一群體，都被處于遺忘的角落。甚至被認為是累贅，是大家的包袱。班級里出了問題，不管是老師還是學生首先會懷疑是他們。長此以往，他們也認識不到自己在這個班級所處的地位，可以說他們已經(jīng)游離這個班級了，他們感覺不到自己在班級中所處的位置，他們甚至把自己設定成了大家的累贅。因此，他們沒有權利了，也沒有義務了，更別說尊嚴了。如果一個人連尊嚴也沒有了，又何談健康和諧全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說：“老師應把理解，尊重學生當成首條的金科玉律?！蔽覀儜撘灰曂?，平等對待，把對學生的尊重不僅僅是當成一種教學手段，更應該當成一種對人的態(tài)度。用真心去深入學生，與他們進行靈魂的對話，讓他們融入這個班級，讓他們發(fā)掘自己在班級中真正的價值所在。

激勵學生，利用“羅森塔爾效應”

后進生也有強烈的情感需要，激勵他們，相信他們，讓他們重新找回自我是轉化的關鍵，要讓他們正確地審視自己，充分發(fā)掘自己的價值。他們需要努力，向前進步。哪怕是一點點進步，這也可以鼓舞他們的士氣。還記得我們三班，很讓人頭疼，他們在各方面都不如其他班，在剛教他們的時候，有的同學甚至都對我說，他們班很差。但在一次拔河比賽中，我選擇相信他們，告訴他們不比任何人差，告訴他們技巧，為他們加油，他們打敗了強勁的對手，這是他們第一次體會到贏得感覺，可以感受到他們的開心。自從他們拔河比賽贏了之后，他們學習的勁頭也比之前足了不少。因為相信他們，給了他們期待。我選擇了激勵和相信他們，他們也不負眾望。在期末檢測中雖然他們的成績還不是很好，但比起之前已經(jīng)有了很大的進步。我們應該對他們有所期待，燃起他們的自信，讓他們能夠得到更好的發(fā)展。

小學是一個人心理形成的朦朧階段，小學教育在重視文化素質教育的同時必須重視心理健康教育。我們以賞識教育為理念，讓學生信心飛揚。我們應該把“開心教學，愉快學習”的賞識教育理念運用到實際教學中，從給學生一句溫暖的問候、一張?zhí)鹛鸬男δ槨⒁粋€信任的眼神、一次熱情的鼓勵開始，認真地傾聽學生的心聲，平等地尊重學生的感受，悉心關愛、真心賞識每一個學生，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，形成寬松、和諧的環(huán)境氛圍