一、引言
你是否苦于教育論文難以寫出高度，教育案例寫得枯燥無味？
教師寫作，教育敘事可能是你最初的最佳選擇。
朱永新老師說，敘事寫作讓我們把每天教育生活中的碎片“拼合成美麗的圖景，就像散落的珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈”。
教育敘事如何寫、寫什么？如何從“做出來”到“寫出來”，再從“寫出來”反哺“做出來”？
教師從事實(shí)踐研究的關(guān)鍵是，不斷寫出一個(gè)又一個(gè)故事，在故事中收獲成長。
寫故事，做研究。
二、教育敘事特征
1.講故事方式寫出文章，感性
2.真實(shí)的經(jīng)歷，“我”主語
3.寫出來，還要對(duì)故事進(jìn)行升華，反思與收獲
三、教育敘事分類：
1.教師個(gè)人成長故事
2.課堂小插曲，如何處理的
3.教育生活類敘事
四、核心內(nèi)容：
如何積累素材
1.隨手記素材，記與想這兩個(gè)動(dòng)作會(huì)聯(lián)動(dòng)
2.記錄學(xué)習(xí)、會(huì)議中有意義的點(diǎn)，記錄工作中的信息，記錄對(duì)學(xué)生的觀察，圖片資料，記錄自己的感受，記錄自己的愿望，分享工具（印象筆記、浮墨筆記）
3.當(dāng)我們積少成多，一年幾百條記錄，會(huì)出現(xiàn)好的點(diǎn)子，把一年的資料串聯(lián)起來，用起來。
什么形式的敘事是好的敘事
1.故事有主題。教育現(xiàn)象應(yīng)是真實(shí)的問題。真實(shí)困惑，讓你有很強(qiáng)的情緒反應(yīng)，很煩，為什么煩。提煉出一個(gè)主題，這個(gè)故事提示了一個(gè)什么沖突、悖論？
2. 故事要生動(dòng)、具體，要有情節(jié)，要有高潮，或者沒有解決的反高潮，就是戲劇化形式結(jié)構(gòu)。也可以倒敘，先說結(jié)果。
3. 反思要深入：回顧自己的個(gè)人成長史；歷史階段，如家校溝通，變得尖銳；社會(huì)結(jié)構(gòu)，矛盾中發(fā)生的沖突不僅僅是個(gè)人的問題，是社會(huì)形態(tài)造成的。
每日的見聞都不同，只要善于觀察，觀察班級(jí)，觀察教師，就會(huì)有不同的感受與思考。等待我們?nèi)グl(fā)掘。
于困境中見自我（找到一個(gè)問題），找到選題，寫出來。
好人好事，平淡的故事，對(duì)成長作用不大，從失敗的角度開始寫的敘事，有很大的成長
工作中，最不缺的是痛苦和問題，而且問題還很難解決。
一次敘事只解決一個(gè)主題。把遇到的問題列成清單，就會(huì)有長長的清單，然后篩選，逐一劃掉，最后余下“心尖的那根刺”（解決不了，繞不開）。就是要寫的內(nèi)容。
寫特殊生的故事，不新奇。但如果真的觸動(dòng)我心，我就寫。特殊生年年有，班班有，頑疾在輪回，所以我要把過往吃過的苦，百煉成剛，阻斷輪回。
于毫微處見說廣大，小切口，以小見大，不要貪大
一定注重細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)描寫上下了很大的功夫，凸顯人物的性格，烘托氣氛，展現(xiàn)人物心理狀態(tài)。
注重結(jié)構(gòu)，文似看山不喜平，波折、沖突，變化、節(jié)外生枝，結(jié)構(gòu)更有層次，更豐富
看得見的故事，從無到有，把與學(xué)生的故事全部寫出來，很長。思考故事中的起伏變化，找到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的情節(jié)都拎出來，如關(guān)系變壞什么時(shí)候，關(guān)系緩和是什么時(shí)候？把這些寫出來。
包括家長的反應(yīng)。內(nèi)容做篩選。
看不出的故事，聚焦自己我們的目光從外寫學(xué)生與家長，轉(zhuǎn)而內(nèi)在（自我），我有什么樣的言行，我是怎么想的？從對(duì)準(zhǔn)學(xué)生，到師生的對(duì)手戲，更深的挖掘，為什么那么觸動(dòng)……
研究自己，發(fā)展自己。
不同的維度（自己、同事、社會(huì)）去寫，我們的故事就不僅是我的故事，而是由平面故事變成了立體的故事。（從獨(dú)角戲到對(duì)手戲）
結(jié)構(gòu)，把最激烈的沖突放到最前面。
敘事反思的深刻性，來自你的深描，會(huì)自己涌現(xiàn)出來。
反求諸已的研究
從敘事寫作走向敘事研究
講故事到做研究
三類故事
偽裝的故事（成功的故事）——怎么解決問題，把復(fù)雜性，過程的跌蕩起伏沒有寫出來。
這要深入挖掘，挖到隱秘心理。
隱秘的故事，要寫出來，才真實(shí)，才會(huì)觸動(dòng)心靈，有共鳴。
神圣的故事、信奉的故事，你相信什么是好的故事，好的教育。
反思，不是反復(fù)思考，是對(duì)思維方式的思考，我為什么這么思考，是如何這種思考模式的？挖到心智模式。
提煉概念與理論，如“綠色語文”，這就是圖式，圖式越豐富，整合地越好，提煉什么是好的教學(xué)，好的教師。
要學(xué)術(shù)對(duì)話，要學(xué)習(xí)，提煉自己的理論。
有心的無意，
不要停留在表面的層次，要形成大格式塔，但自己不能達(dá)到，需要我們合作學(xué)習(xí)，跨界學(xué)習(xí)。
長時(shí)間掙扎，換來頓悟。弱教育，在陪伴中調(diào)動(dòng)他已有的經(jīng)驗(yàn)，完成格式塔的完形。
教師都有困難，從敘事研究到行動(dòng)研究，就是了解現(xiàn)狀，然后干預(yù)。評(píng)估干預(yù)的效果，決定是否修改問題。為“善”（行動(dòng)研究追求善）做研究，不是為“真”（學(xué)術(shù)研究追求真）做研究
如何解決缺乏理論高度的問題？
如果文章要發(fā)表，要有理論視角，只講故事不夠
理論也有不同的層次，有宏大的理論，也有中層理論，往下要與事實(shí)相連結(jié)。（小喜故事：由歸因總想嬴它轉(zhuǎn)到欣賞）理論做了提煉，心智模式在改變，理論的光照到了平?？床坏降牡胤?，提供現(xiàn)實(shí)新的解釋。
看不懂的書，不看，只看你能看得懂的。
不要被理論框住了，可以借助AI幫你找理論，但教育敘事又不要過多使用理論，使用多了就不像教育敘事了，而是滲透在講故事的過程中，提供理論視角，又不是賣弄，羅列理論，更不能在最后說這是什么理論，這是教育敘事大忌。但理論用的好，別人就會(huì)覺得你的故事又好，又有啟發(fā)，又有深度，又有解釋力度，又能產(chǎn)生共鳴。
做敘事研究，有三角互動(dòng)，要收集素材（原始資料），要有理論可以拿來用，但最重要的是你的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，就是你的洞察力，你看到這些素材和理論，你怎么找到切入點(diǎn)。
新手，一定做你們有經(jīng)驗(yàn)的，有感而發(fā)的，有洞察力的，你自己去訪談，去搜集資料，你自己能提出問題的。
基于現(xiàn)實(shí)“太忙了，都沒有生活了，當(dāng)然也沒有研究了”確定我們的選題“我們的研究生即無生活，也無研究（雙無現(xiàn)象）”，材料來了怎么寫，大家用案例寫起，一起寫，一個(gè)材料可以用不同的理論，從不用的角度展開。
比如有的用內(nèi)卷理論：大家都在內(nèi)卷，而且是自愿地卷，卷到里面去，變得越來越異化了。
有的用主體性理論。
生態(tài)系統(tǒng)理論：小系統(tǒng)就是你與學(xué)生；中系統(tǒng)是孩子與家庭；大系統(tǒng)是我們的國家，教育制度；最外面就是世界，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀與法律等等。任何一個(gè)小切口都可以從小系統(tǒng)切到外系統(tǒng)。
跨界學(xué)習(xí)理論，蘿卜燉蘿卜還是蘿卜，要跳出系統(tǒng)，跟別的系統(tǒng)去對(duì)話，才能產(chǎn)生新的洞察力。
要讀書，不能不讀書，要有儲(chǔ)備。一群伙伴，讀書會(huì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)越來越完備，同伙，其它老師也會(huì)給你刺激。我自己有四個(gè)讀書會(huì)。創(chuàng)造一個(gè)單位之外的相互鼓勵(lì)的安全的群體。
《新異化的誕生》《獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰》《毫無意義的工作》40%的工作都是沒有意義的《美麗風(fēng)險(xiǎn)》《世界中心的教育》《反映的實(shí)踐者》《教學(xué)機(jī)智》《教學(xué)勇氣》《無知的教師》《被壓迫者教育學(xué)》《我們?cè)趺此季S》《現(xiàn)行敘事探究》《心靈的轉(zhuǎn)化》（陳向明）可以根據(jù)情況閱讀。
教育敘事，不能太短，你要把過程寫出來，一般五千到一萬字。
我通過敘事行動(dòng)研究，我理解了自己的心，看到了自己。教育是人的工作，如果看不到自己，又怎么能看到學(xué)生？
我做了學(xué)生的工作，但我言行的出處在哪里呢？遇到困難的時(shí)候，哪里去尋找支持的力量，慢慢這種忽略自己，就會(huì)將自己慢慢異化為工具。你會(huì)有愁苦，會(huì)有許多的無力感，但我通過深入的寫，深入的敘事探究，我第一次深入地、認(rèn)真地看到我自己內(nèi)心的想法和我的感受，這種理解就會(huì)帶來我的放松，原來我的每一步，每一個(gè)言行都有來處，是我處于這樣的環(huán)境下，或者我有這樣的歷史背景我才做出這樣的選擇，而理解帶來放松，放松會(huì)讓人變得勇敢，那我就會(huì)愿意剖析自己。
在家長會(huì)上，我會(huì)宣稱我愛學(xué)生，但實(shí)際上我并不愛學(xué)生。遇到問題學(xué)生，我會(huì)痛苦，我會(huì)憤怒，我會(huì)忽略學(xué)生的恐懼、感受與需要，而這種深入的看見，會(huì)為改變帶來可能，就會(huì)引發(fā)從心而發(fā)的這種改變。這種改變是心智模式的改變。
一開始對(duì)待問題學(xué)生，我會(huì)緊盯著他們的問題，希望通過我的行為來改變這個(gè)孩子，而沒有看見這個(gè)“人”。我會(huì)歸因（孩子家庭問題、心理問題等），然后通過各種方式急切地想解決這個(gè)問題，越想解決這個(gè)問題，我會(huì)越急切地用紀(jì)律去約束他們，用行為去管控他們，一招不行，換另一招，我跟問題生，就會(huì)異化成螺絲刀和螺絲的關(guān)系，學(xué)生會(huì)非常痛苦，而當(dāng)師生關(guān)系破裂的時(shí)候，我會(huì)做出任何的舉動(dòng)，從而把自己推到懸崖邊上，而回看我這段行動(dòng)的時(shí)候，我非常忙，趕赴在應(yīng)對(duì)問題生引發(fā)的各種問題的現(xiàn)場(chǎng)上，我每天像蒙眼拉磨的驢子，看起來很忙，但一直在原地打轉(zhuǎn)，而問題沒有得到解決。
我學(xué)習(xí)了理論，回看自己的行為，慢慢我會(huì)轉(zhuǎn)變自己的想法，從歸因的努力到去理解問題學(xué)生，找到他們看上去不可能理喻的背后，其實(shí)都隱藏著這個(gè)孩子正面的想法和愿望，我就會(huì)看到完整的、鮮活的、獨(dú)一無二的生命個(gè)體。
教育的的起點(diǎn)是接受，是我們不附加任何條件的接受和尊重，這個(gè)孩子他本來的真實(shí)的樣子就會(huì)給孩子這個(gè)力量。我要從問題生的身上尋找他的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)，我的心智模式就從歸因模式到欣賞模式轉(zhuǎn)變。
一年多的教育敘事研究帶來自己的改變，而且這種改變是持續(xù)性的。一開始看見的都是問題，后來看見的是“人”，會(huì)容易成為幸?？鞓返睦蠋?。
陳教授，推教育敘事30年。
教育敘事研究為自己帶來什么？
1.故事能夠?qū)⒗蠋熢庥龅穆闊└〕鏊妗?/b>
一線老師用教育敘事更有親和力，老師也更善于講故事。大學(xué)老師語言不夠生動(dòng)。
2. [敘事可以讓老師更好的認(rèn)識(shí)自我。
敘事能夠讓老師跳出自我，反觀自身。有的老師說“我的班里沒有問題孩子”，是真的沒有嗎？是你看學(xué)生的眼光變了，人都是關(guān)系的存在，我變了，看對(duì)方的觀點(diǎn)也會(huì)變。如果你不能認(rèn)識(shí)自我，你是教不好孩子的，因?yàn)槟悴桓悴磺宄男┦悄阕约荷砩媳池?fù)的你這一輩子積累過來的重重的創(chuàng)作、重重的期待、夢(mèng)想、沒有完成的愿望，你都會(huì)投射到他們身上，而且你會(huì)說，你是愛他們的，但“愛”太復(fù)雜，調(diào)查顯示，90%的老師認(rèn)為愛學(xué)生，90%的學(xué)生認(rèn)為老師感受不到老師愛他們。
3.有利于形成學(xué)習(xí)共同體。
老師是孤單的，很少跟人交流，很害怕暴露自己的脆弱，而敘事是把自己的故事說出來，
讓別人看見。
經(jīng)驗(yàn)研究，就是有經(jīng)驗(yàn)材料的，有事實(shí)支持的，有一定的理論提升，或者有一定的解釋的，越來越受歡迎，可以大膽嘗試。把自己獨(dú)特的理解，獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，把它表達(dá)出來，不要追風(fēng)，不要AI，不要“核心素養(yǎng)”……總之，要把你尊重每個(gè)人的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，你有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，要把它發(fā)出來。能夠?yàn)榻逃龥Q策，為教育評(píng)估，為論文發(fā)表提供多元的標(biāo)準(zhǔn)。
老師是能生產(chǎn)自己的知識(shí)的。
