? ? "探索新課標(biāo)下的語文教學(xué)新路徑，本講座深入剖析文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，引領(lǐng)教師創(chuàng)新教學(xué)，助力學(xué)生素養(yǎng)全面提升。"

8.16日下午，來自福建省普通教育教學(xué)研究室的馮潔玨老師，為我們來帶《新課標(biāo)背景下語文課程“備一教一學(xué)一評(píng)”互動(dòng)一體的教學(xué)生態(tài)理論與實(shí)踐》的講座

一、“教——學(xué)——評(píng)”一體化的雙重意蘊(yùn)

? ? “教——學(xué)——評(píng)”一體化的雙重意蘊(yùn)在于其既體現(xiàn)了教育過程的連貫性與互動(dòng)性，又強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的全面性與發(fā)展性。

? ? 它意味著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)是相互交織、互為支撐的，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相互對(duì)應(yīng)，形成閉環(huán)。

? ? 這種一體化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的工具，更是促進(jìn)教學(xué)相長、持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，通過評(píng)價(jià)反饋，教師調(diào)整教學(xué)，學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，共同推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。

二、理解課程意義上的“教學(xué)評(píng)”一體化

前程標(biāo)準(zhǔn)主要變化

? ? 增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試合題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一致性，增加了孝學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。

? ? ? 倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用義務(wù)教育語文課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。

? ? ? 課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

? ? ? 根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革。

? ? ? 課程性質(zhì)：語文課程時(shí)一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

? ? 課程目標(biāo)中四位一體的核心素養(yǎng)回應(yīng)了義務(wù)教育語文課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，總目標(biāo)和學(xué)段要求則分別回答了其培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的最終水平和進(jìn)階水平。

? ? ? 每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有一段文字性的概述，還包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。三項(xiàng)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”都分學(xué)段從“閱讀主題/閱讀情境”“思考要點(diǎn)”“表達(dá)要點(diǎn)/交流要點(diǎn)”兩方面具體論述了相應(yīng)的課程內(nèi)容，橫向上貫通了閱讀、思考與表達(dá)，縱向上呈現(xiàn)出進(jìn)階性和銜接性?！敖虒W(xué)提示”分別從“創(chuàng)設(shè)主題/情境”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)”三個(gè)方面強(qiáng)化“怎么教”“怎么學(xué)’“怎么評(píng)”的具體指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。同時(shí)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)提示”相互呼應(yīng)、前后承接，例如二者所提出的“主題/情境”基本一致，“教學(xué)提示”基于“學(xué)習(xí)內(nèi)容”（關(guān)注不同拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的個(gè)性特點(diǎn))給予具體“教、學(xué)、評(píng)”的指導(dǎo)，是語文課程“‘教-學(xué)-評(píng)’一體化”在課程內(nèi)容的具體落實(shí)。

三、理解課堂意義上的“備教學(xué)評(píng)”一體化

核心素養(yǎng):

文化自信

語言運(yùn)用

思維能力

審美創(chuàng)造

? ? 學(xué)段要求以語文實(shí)踐活動(dòng)(識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究)為主線，分學(xué)段呈現(xiàn)。

? ? 教，教師在課堂教學(xué)中遵循新課標(biāo)精神、憑借教科書等教學(xué)生學(xué)習(xí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

? ? 學(xué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能在教師組織指導(dǎo)下、憑借教科書學(xué)習(xí)，獲得并增進(jìn)核心素養(yǎng)。

? ? 評(píng)，指課堂評(píng)價(jià)。

? ? (1)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，即“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，如，理答，教師(或?qū)W習(xí)伙伴)即時(shí)引導(dǎo)、梳理、點(diǎn)撥、比較、糾偏、導(dǎo)向、講解、提煉等”。

? ? (2)作業(yè)評(píng)價(jià)，一是課堂作業(yè)，教學(xué)嵌套作業(yè)，伴隨教學(xué)過程開展評(píng)價(jià)；二是課外作業(yè)，整體提高評(píng)價(jià)的實(shí)證性。

? ? 備，即備課，這里指教師為課堂教學(xué)所作的所有專業(yè)準(zhǔn)備。

? ? 我們講“備”，即開展“備-教-學(xué)-評(píng)”互動(dòng)一體的“備課”，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，再基于此進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，以備好“教”“學(xué)”“評(píng)”，還倡導(dǎo)全程備課，課前備、課中備、課后備/延時(shí)備，以達(dá)到“提高‘教“學(xué)”評(píng)’的效益，培育學(xué)生核心素養(yǎng)”之目的。

? ? 素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)指教師遵循課標(biāo)精神(特別是目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn))，依據(jù)教科書和學(xué)情，運(yùn)用“三點(diǎn)確定”“三維敘寫”的路徑研制的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

? ? 在目標(biāo)內(nèi)容的“確定”上，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為“標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)”以教材為“著眼點(diǎn)”，以學(xué)生發(fā)展為“落腳點(diǎn)”和“歸宿點(diǎn)”。再運(yùn)用“三維敘寫”方法，描述“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，具體可以“通過(過程)，獲得(結(jié)果)，形成/能完成(核心素養(yǎng)層面的具體表現(xiàn))”的句法進(jìn)行敘寫。

? ? 通過新舊教材的對(duì)比，我們知道小學(xué)語文教材的變化主要包括以下幾個(gè)方面：

? ? 1. 內(nèi)容調(diào)整：部分課文和練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了更新。有刪減

? ? 2. 圖片更新：人物圖片、古詩配圖、課文配圖以及課后題中的圖片有所變化。圖片更真實(shí)，人物表情充正能量

? ? 3. 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整：

? ? 4. 識(shí)字和寫字內(nèi)容的調(diào)整：在不同年級(jí)的教材中，會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字的內(nèi)容有所增減或更改。

? ? 5. 課后題和練習(xí)的變化：部分課后題的表述和練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。

? ? 這些變化體現(xiàn)了教材內(nèi)容的持續(xù)更新和優(yōu)化，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育需求的變化。

? “備—教—學(xué)—評(píng)”一體化是指教學(xué)過程中的備課、教授，學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)相互融合、相互促進(jìn)。備課注重教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效實(shí)施，評(píng)價(jià)則是對(duì)教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的持續(xù)反饋，四者形成閉環(huán)，共同推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。