? ? ? 這是部編版教材主編們經(jīng)常問到的問題。 用好統(tǒng)編教材，遵循目標(biāo)適度、具體和有梯度原則。能夠準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材閱讀、表達(dá)目標(biāo)的三個(gè)核心詞語(yǔ)：試著、初步、學(xué)習(xí)，分清目標(biāo)之間的差異性。每次給老師講課，我都會(huì)問一個(gè)相同的問題：五、六年級(jí)的老師到目前為止，有沒有閱讀過前四個(gè)年級(jí)、前五個(gè)年級(jí)的教材？低年級(jí)、中年級(jí)老師有沒有閱讀過后續(xù)的教材？基本上沒有。不熟悉前面幾冊(cè)教材，不了解訓(xùn)練的系統(tǒng)性，能不能教好五六年級(jí)的統(tǒng)編教材？是不是可以采用老方法進(jìn)行教學(xué)？用好統(tǒng)編教材，用不用樹立整體教學(xué)觀？如何體現(xiàn)目標(biāo)的層次性和發(fā)展性？

這是教研員們經(jīng)常問到的問題。 用好統(tǒng)編教材，遵循目標(biāo)適度、具體和有梯度原則。能夠準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材閱讀、表達(dá)目標(biāo)的三個(gè)核心詞語(yǔ)：試著、初步、學(xué)習(xí)，分清目標(biāo)之間的差異性。每次聽課，都會(huì)問一些相同的問題：一個(gè)語(yǔ)文老師能不能把一個(gè)單元的課文當(dāng)作一個(gè)閱讀體系？去實(shí)施一些相應(yīng)的閱讀策略？如果你不熟悉一個(gè)單元教材的編寫意圖，不了解訓(xùn)練的系統(tǒng)性，能不能教好一個(gè)單元的統(tǒng)編教材？是不是可以采用老方法進(jìn)行教學(xué)？用好統(tǒng)編教材，用不用樹立整體教學(xué)觀？如何體現(xiàn)目標(biāo)的層次性和發(fā)展性？

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)又怎樣建構(gòu)新的閱讀體系？實(shí)施新的閱讀策略？2019年秋季，我談了一些看法。2020年秋季的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》作了大量的調(diào)整，現(xiàn)在，還是以部編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元及語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書三上②再作贅述。

一、教材的編寫體例

教材的編寫體例：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀、課文（精讀課、略讀課）、習(xí)作、語(yǔ)文園地等。教材這樣編寫，形成一個(gè)比較完整的體系。特別是精讀、略讀課文建構(gòu)的閱讀體系。

? 部編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元《童話王國(guó)》，人文主題是“有趣的童話”，語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”。安排了四篇文章，分別是《賣火柴的小女孩》、《那一定會(huì)很好》、《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》。

二、叢書的編寫體例

《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》編寫體例是“經(jīng)典誦讀”“專題閱讀”和“整本書閱讀”。其中“專題閱讀”已經(jīng)建構(gòu)成了鏈接教材文章的閱讀體系。

《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》三上2“閱讀專題一”《多彩童話》和閱讀專題二《邊讀邊預(yù)測(cè)》。

“專題閱讀”欄目有三個(gè)板塊：“范文閱讀”“組文閱讀”和“自由閱讀”

其中、“范文閱讀”（《螞蟻尼尼的狂歡節(jié)之夜》《奔跑的豌豆》《小黃魚明白了》等；“組文閱讀”（《玫瑰花里的歌唱家》和《雪兒雪兒咯吱吱》等）；“自由閱讀”（《金黃的樹葉》和《不會(huì)哭不會(huì)笑的獅子》等）。

三、教材、叢書的閱讀體系

（1）按課后思考題建構(gòu)體系

? 《賣火柴的小女孩》課后思考題二：小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？

策略一、有感情地朗讀課文，特別是五次擦燃火柴的語(yǔ)段。

策略二、初步明白想象是基于一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，小女孩內(nèi)心渴望什么，她就會(huì)看到什么，初步建立想象空間。

閱讀叢書文章《螞蟻尼尼的狂歡節(jié)之夜》，第一粒種子變成了“綠綠的草地”；第二粒種子變成了“淡淡的月光”；第三粒種子變成了“小小魔術(shù)師”；第四粒種子變成了“蜜蜂跳舞”；第五粒種子變成了“蚱蜢馬戲團(tuán)”；第六粒種子變成了“蟋蟀樂團(tuán)”。也是讓學(xué)生知道“童話是想象的”，從而建立起想象的空間。

? 學(xué)生領(lǐng)悟到此，夠了！

（2）按文前提示語(yǔ)建構(gòu)體系

《那一定會(huì)很好》是一篇略讀課文，我們只能津津有味，不能囫圇吞棗。提示語(yǔ)這樣寫道：默讀課文，想一想，從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

在建立想象空間的基礎(chǔ)上。

策略一、復(fù)述故事。（種子—樹—手推車—椅子—木地板）

策略二、了解童話中的故事順序與情節(jié)。童話是故事，故事有情節(jié)，情節(jié)按順序。

閱讀叢書文章《奔跑的豌豆》，讓學(xué)生能說(shuō)出一粒豌豆經(jīng)歷了怎樣的生命歷程（小男孩帶到了村道邊、大公雞帶到了廚房里、小貓咪帶到了花園的水泥地、小鳥帶到了跑道上、小女孩帶到了花盆里）并能想象豌豆在生命歷程中的心理變化。讓學(xué)生鞏固童話是故事，故事有情節(jié)，情節(jié)按順序。

學(xué)生領(lǐng)悟到此，夠了！

（3）按文中細(xì)節(jié)處建構(gòu)體系

《在牛肚子里旅行》是一篇精讀課文，課后安排三個(gè)思考題。三個(gè)思考題中，圍繞了青頭和紅頭展開交流的。思考題一、青頭和紅頭能“對(duì)話”、有“心情”；思考題二、青頭和紅頭是好朋友；思考題三、紅頭會(huì)“旅行”。它們共同的特點(diǎn)是把動(dòng)物人格化。

在童話是故事、故事有情節(jié)、情節(jié)按順序的基礎(chǔ)上。策略一、讀好故事，講好故事；

策略二、學(xué)習(xí)童話擬人化的寫作方法。

閱讀叢書文章《魚和小鳥》，借助“想一想，小攀鱸魚還可以用什么辦法幫助小鳥脫離危險(xiǎn)的？”這一文中提示語(yǔ)之前，分角色朗讀小鳥、攀鱸魚、媽媽之間精彩的對(duì)話，然后繼續(xù)幫助的對(duì)話，體會(huì)擬人化手法在童話中的運(yùn)用。

學(xué)生掌握童話擬人化的寫作方法。夠了！

（4）按價(jià)值取向建構(gòu)體系

《一塊奶酪》是第四篇課文，也是略讀課文。文前提示語(yǔ)說(shuō)：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說(shuō)說(shuō)你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么。

在學(xué)習(xí)寫作童話的基礎(chǔ)上。

策略一、構(gòu)思童話故事。能夠口述一篇簡(jiǎn)單的童話。

策略二、寫好童話故事。提示語(yǔ)“說(shuō)說(shuō)你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么?！睂?shí)際是指向童話的價(jià)值，要體現(xiàn)正能量。

閱讀教材文章《一塊奶酪》，了解課文大意，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)（為別人想的多，為自己想得的少）。這是“略讀實(shí)踐課”要求。

? ? 閱讀叢書文章《小黃魚明白了》和《一把愛唱歌的小水壺》，了解故事大意，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)小黃魚的做法作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，明白故事中的道理（團(tuán)結(jié)起來(lái)好處多）。

? 學(xué)習(xí)布局謀篇，寫一篇有價(jià)值的童話。夠了！