? ? 這個(gè)故事是講了一個(gè)名叫小強(qiáng)的男孩，由于分離焦慮癥，不肯走進(jìn)教室，老師通過家訪與家長交流，找心理老師幫助，讓媽媽陪同上課，同學(xué)鼓勵(lì)，最后又通過讓小強(qiáng)參與班級管理工作，鍛煉小強(qiáng)的獨(dú)立能力，幫小強(qiáng)找朋友等多種形式幫助小強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境，消除分離焦慮癥。

? ? ? ? ? 分離焦慮癥是低年級孩子常有的現(xiàn)象。只是有的孩子表現(xiàn)比較明顯，有的孩子表現(xiàn)不太明顯。永翔老師所說的開學(xué)初講課速度放慢，在課上讓學(xué)生說一說假期趣事，將童話故事看動畫影片，用故事影片吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子游由“假期學(xué)習(xí)”到“在校學(xué)習(xí)”的過渡。

? ? ? 發(fā)生分離焦慮，潛在的因素有很多，第一是心理因素，孩子沒有與父母親建立安全的依附關(guān)系，或是父母親過度保護(hù)，導(dǎo)致孩子無法獨(dú)立活動，會提高學(xué)生分離焦慮的幾率。第二是環(huán)境因素，父母親在面對孩子分離時(shí)表現(xiàn)出焦慮行為或是本身經(jīng)常焦慮不安，讓孩子受到了潛移默化的影響，也產(chǎn)生了焦慮，第三是個(gè)性因素，過度害羞或退縮氣質(zhì)的孩子，也容易患分離焦慮。

? ? 老師對這種孩子應(yīng)該了解病因，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從主觀上努力克服焦慮，當(dāng)癥狀逐漸消失后引導(dǎo)學(xué)生多參加一些集體活動，消除緊張的心理，鍛煉克服困難的意志，培養(yǎng)開朗的性格，防止癥狀復(fù)發(fā)，通過家校聯(lián)系，讓學(xué)生徹底擺脫焦慮，成為一名健康的孩子。對于小強(qiáng)的這種開學(xué)分離焦慮癥，老師還可以：

? ? ? 1.在開學(xué)前與家長做好充分的溝通，讓家長提前做好孩子上學(xué)的準(zhǔn)備，提前讓孩子“收心”。從作業(yè)整理，作息時(shí)間調(diào)整，有意地讀一些有意義的課外書，讓孩子提前適應(yīng)學(xué)校生活。

? ? 2.也可以幫助孩子提前預(yù)習(xí)課本，增強(qiáng)孩子自信心，讓孩子覺得“我是最棒的！”

? ? 3.開學(xué)初多和孩子在一起做有趣的游戲，讓孩子感覺學(xué)校的生活豐富多彩，比在家里有趣多了。這樣既能增強(qiáng)學(xué)校生活對孩子的吸引力，又能增強(qiáng)師生情感。

? 4.開學(xué)初一定要和孩子討論：如何打扮我們自己的家？讓孩子參與其中，一起裝扮我們溫馨的“家”，讓孩子產(chǎn)生一種“主人翁”態(tài)度和歸屬感。

? ? 我認(rèn)為學(xué)生的開學(xué)焦慮原因遠(yuǎn)不止此。有的因?yàn)闆]有寫成作業(yè)，有的因?yàn)樘鞖庠颍ㄌ浠蛘咛珶幔┡鲁钥?，有的因?yàn)樽飨r(shí)間不適應(yīng)……老師應(yīng)該分清病因，對癥下藥。

? ? 老師如何正確的了解孩子各種焦慮癥的病因呢？可以通過觀察孩子的表現(xiàn)，與孩子平等溝通，經(jīng)常召開班會，讓孩子與老師寫信或?qū)懭沼浀牡刃蝿萘私夂⒆?。只有了解孩子的心理動態(tài)，才能實(shí)施有效的教育。

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思考：

通過這個(gè)案例，讓我思考了很多：如：我們學(xué)校的開學(xué)預(yù)習(xí)測試是否合適呢？其實(shí)作為一個(gè)孩子來說，假期作業(yè)本來就很多，時(shí)間長，本來就是一個(gè)考驗(yàn)孩子自制力的過程，大多孩子都不會合理安排做作業(yè)時(shí)間，別說長假，就是一個(gè)周末，有很多孩子都會到周日的晚上，加班加點(diǎn)的補(bǔ)寫作業(yè)，更何況是一個(gè)長假期呢，作業(yè)該有多少呢？又該補(bǔ)上幾天幾夜呢？再加上開學(xué)的預(yù)習(xí)測試，孩子不愿上學(xué)，會不會也有這樣的原因呢？尤其是寒假，我們是不是可以讓孩子根據(jù)不同年齡，適當(dāng)?shù)貐⒓右恍┥鐣?shí)踐活動或者調(diào)查研究，比如說：圍繞“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”、“春節(jié)”、“除夕”、“元宵節(jié)”，甚至更小一些的范圍，比如說“貼對聯(lián)”……這種既能增長知識，又能激發(fā)孩子興趣的的作業(yè)呢？現(xiàn)在孩子們都可以通過網(wǎng)絡(luò)查找，再結(jié)合實(shí)際，做這樣的作業(yè)應(yīng)該不成問題。