福州江南水都中學(xué) 李珊?
?一、重點句子摘抄：
1.第4講《沒有信息技術(shù)就難以達成的教學(xué)效果》
①實作示范：
實物提示機是解決這個問題的最佳工具，還可利用與教學(xué)計算機聯(lián)機的智能手機拍照、錄像，或進行現(xiàn)場直播等。
②基于學(xué)情的教學(xué)決策
利用學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)，還可借助小組數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得知同一小組內(nèi)部成員的想法分歧，以及小組與小組彼此間差異比較，進而提供 不同材料或指派不同學(xué)習(xí)任務(wù)給不同小組，實施差異化教學(xué)。
③多視角呈現(xiàn)3D圖像
3D顯像技術(shù)，谷歌地球、藝術(shù)與文化等網(wǎng)站，將空間、時間、古跡、藝術(shù)品等人類珍貴資產(chǎn)做了翔實記錄，教師可以在課堂上進行空間穿越與時間旅行，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索自然與人文資源。
④作品收集與比較
學(xué)生的創(chuàng)作、練習(xí)、作業(yè)或解題過程，利用事物提示機除了能同時進行收集、傳送與展示外，還可以一次匯集多張在同一個頁面上，方便進行對照與比較。
⑤無縫學(xué)習(xí)
打破了時間與空間轉(zhuǎn)換的隔離與限制，使學(xué)習(xí)不再有課前、課中、課后之分，而是連貫且持續(xù)的歷程，學(xué)生在空間轉(zhuǎn)換與時間推移之際，仍能使學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動持續(xù)不斷。
通過學(xué)生終端和云端平臺，教師教學(xué)在電子白板上對教材所做的注記，可以轉(zhuǎn)換成文件檔案，課后上傳云端；包含教師講課聲音的課堂教學(xué)錄像，課后便能上傳云平臺；課堂上進行的形成性評價記錄，課后上傳云端進行統(tǒng)計分析，并形成診斷報告。
2.第13講互動課堂的四項要素
①個人搶權(quán)
每當(dāng)啟用這個功能，就會看到學(xué)生興奮與專注的表情，因為這項活動包含了科技互動和教學(xué)中最重要的口語活動。
有的老師結(jié)合個人搶權(quán)和小組活動，將小組內(nèi)的學(xué)生編號，第一個問題只有編號1的學(xué)生可以參與搶權(quán)，第二題是2號，依次輪流，正確回答就為該小組加分。這種變形的搶權(quán)活動起到組內(nèi)合作、組間競爭的作用。
②隨機挑人
使每個人都有被挑中的機會，可以形成全體參與感，個人搶權(quán)則是有意愿參與的學(xué)生才有機會。
老師應(yīng)該先把問題提出來，并告知學(xué)生將會隨機挑人來回答，使每一個人都必須思考教師的提問，然后挑人。不管是否被挑中，所有人都對問題進行了思考，這才是教學(xué)所需要的。
挑人只是手段，促使每一個人都思考教師的問題才是目的。
結(jié)合反饋器可使隨機挑人產(chǎn)生多樣化的應(yīng)用，例如可以從選擇某一個選項的學(xué)生列表中挑，或是從答錯或答對的學(xué)生里面挑，這樣更有效地挖掘?qū)W生內(nèi)在思維，引導(dǎo)全班針對同一個問題進行深度對話，強化學(xué)習(xí)效果。
③小組計分板
可以凝聚小組向心力，讓組內(nèi)所有人團結(jié)起來，為小組有好的表現(xiàn)努力。小組彼此間則營造競爭的氛圍，讓學(xué)生更投入學(xué)習(xí)活動。
④全班IRS問答
它要求所有學(xué)生都必須按下手中反饋器上的按鍵來表達想法，然后以全班統(tǒng)計的形式呈現(xiàn)結(jié)果。
類似IRS的實時反饋功能是觸發(fā)學(xué)生思考的催化劑，使教師能根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)進行教學(xué)決策，幫助自己發(fā)掘教學(xué)上的盲點，進而引導(dǎo)學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容。
課堂互動是有效教學(xué)的必要條件，師與生之間，以及生與生之間的互動，有了互動學(xué)生才不會只是單向的被動聽講。
通過這四項活動，教師不僅能夠輕松制造課堂互動氣氛，還可以進一步組合不同互動，創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)呈現(xiàn)互動、多變且深具內(nèi)涵的風(fēng)貌。
3.? ? 第11講《教學(xué)視頻如何有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)》
翻轉(zhuǎn)教室是將傳統(tǒng)的在教室內(nèi)講課、課后在家作業(yè)練習(xí)的順序翻轉(zhuǎn)過來，變成學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，回到教師內(nèi)老師不講課，而是帶領(lǐng)學(xué)生進行作業(yè)練習(xí)與討論。
仍局限于小規(guī)模嘗試原因是：要實施此類教學(xué)模式，首先要解決學(xué)生課后是否有時間預(yù)先看過大量教學(xué)視頻，隔天在教師內(nèi)才能和同學(xué)們一起討論練習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)教室事實上也大幅度翻轉(zhuǎn)老師固有的教學(xué)習(xí)慣，對老師們是一個極大的挑戰(zhàn)。
威客采取可汗的教學(xué)視頻制作概念，每一支微課視頻只講述一個概念或解決一道題目，學(xué)生只要挑選自己需要的視頻來觀看即可。
碼卷和碼書為微課視頻提供了一個高效實用的應(yīng)用方案，它對接了大量影片和學(xué)習(xí)的實際需求，真正解決微課應(yīng)用的最后一里路。
碼書中的二維碼可以是題目解說，也可以是與文本搭配的概念教學(xué)或延伸學(xué)習(xí)視頻。
另一種常見的教學(xué)視頻是以錄播系統(tǒng)將上課過程完整錄制下來。做法應(yīng)該是讓學(xué)生在聽課時，利用反饋器、手機或是平板電腦，直接標(biāo)記老師教學(xué)的重點，這樣學(xué)生在網(wǎng)上觀看時便能直接挑到自己所做標(biāo)記的位置開始看起，大大提高了課堂教學(xué)錄制視頻的使用效能。
（翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)》：學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在動力時的自主學(xué)習(xí)是效率最高、記憶效果最佳的一種學(xué)習(xí)類型。）
4.第24講《從課堂教學(xué)看電子書包》
一生一平板的學(xué)習(xí)模式，俗稱“電子書包”。
在電子書包應(yīng)用中，學(xué)習(xí)端的輔具設(shè)計是重點，教學(xué)上如何應(yīng)用才是真正該用心關(guān)注的所在，而它的關(guān)鍵就在5R--電子閱讀（reading）研究搜索（research)、互動反饋（response）、教學(xué)診斷(report）和補救學(xué)習(xí)(remediation）
①電子閱讀
②研究搜索
除了網(wǎng)絡(luò)搜索外，還必須提供包括資料分析與整理、拍照、錄像、錄音、文件編制、群組工作等工具，以便進行個別化與小組合作學(xué)習(xí)。
③互動反饋
電子書包的數(shù)據(jù)均在網(wǎng)絡(luò)中傳遞，它有即時與多元互動等特性，這些數(shù)據(jù)經(jīng)過適當(dāng)處理（例如制成表格與繪制統(tǒng)計圖）后，即可形成有利于教學(xué)活動的信息。
除此之外，反饋功能更是實施過程性評價的最佳手段，通過簡短而多次的小規(guī)模測驗，可以構(gòu)建學(xué)生長期的學(xué)習(xí)歷程記錄，進而分析個別學(xué)生的學(xué)習(xí)力分布，提高學(xué)習(xí)成效。
④教學(xué)診斷
電子書包可以接收測評的學(xué)習(xí)診斷報告書，報告中詳列個人每一試題的答題記錄、學(xué)習(xí)成就在全體的相對位置、在該次測評內(nèi)含知識點的成就分布對比全班的相對表現(xiàn)，以及建議的補救學(xué)習(xí)素材等。
⑤補救學(xué)習(xí)
補救學(xué)習(xí)素材可以來自課堂教學(xué)實況錄像、在線自愿或教師自編教材。LS:學(xué)生可以完成制定試卷，形成差異化教學(xué)模式?？梢孕纬慑e題，在考前可將題庫中所有題目復(fù)習(xí)一遍，必可有效提高測驗表現(xiàn)。
總之，要想真正用好電子書包，還需要建構(gòu)一套有效的推動策略，方能達到融合信息技術(shù)提高教學(xué)成效的目標(biāo)。
二、共讀分享：
1.在你的學(xué)科課堂里，你最喜歡應(yīng)用的技術(shù)功能是什么？它為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了怎樣的改變？
用的最多的是“實做示范”，比如化學(xué)課堂前都會有小測，方程式，化學(xué)式的書寫等，可以及時用手機拍攝典型的學(xué)生練習(xí)，在收卷后，馬上呈現(xiàn)，強化化學(xué)符號的大小寫書寫規(guī)范問題、配平、氣標(biāo)、沉淀符號、條件漏寫以及常見知識點誤區(qū)。比起，次日投影標(biāo)準(zhǔn)答案，時效性更高?；蛘咧皇菃渭兺队皹?biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生無法認識到自己的錯誤，所以課前小測，我會更喜歡直接投影學(xué)生作品。
在評講課中練習(xí)時，也會用到這個功能，主要是班級中出現(xiàn)了典型的幾種錯誤做法，將其拍照下來，由學(xué)生來分析錯誤原因，更有意義。
在上新課過程中，如果有實驗，也會用希沃授課助手，直播實驗，讓后排同學(xué)能夠直觀、清晰的看到實驗現(xiàn)象，省去一個個拿到他們面前觀察的麻煩。
當(dāng)然，作品收集與比較，也是我非常喜歡的一個功能，它可以匯總孩子們的思考，并且可以直接進行編號，形成課堂生成性問題，讓孩子們討論。比如我在上《二氧化碳氣體的制取》時，我將3個小組關(guān)于二氧化碳氣體產(chǎn)生的途徑，拍照上傳到電腦上，對比得到6種途徑（這里學(xué)生能直觀看到不同組的思考，思考變得豐富）然后利用Hiteach,編號，由學(xué)生投票，選出最優(yōu)的途徑。這些課堂教學(xué)內(nèi)容，沒有經(jīng)過事先準(zhǔn)備，完全由現(xiàn)場學(xué)生提供，不同班級生成的結(jié)果還略有差異，課堂變得真實，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，和他們息息相關(guān)，提高孩子們的參與度。
2.分享應(yīng)用技術(shù)來促進學(xué)生參與課堂互動的小故事
這學(xué)期我開了兩次信息技術(shù)融合課。期中讓我印象最深的就是Hiteach中的“二次作答”和小組計分板
首先介紹“二次作答”。第一次公開課是《燃燒條件與滅火原理》，在這節(jié)課的最后應(yīng)用部分，我設(shè)計了一個問題：將一根銅絲繞成線圈，放在燃著的蠟燭上方，火焰熄滅了，請問火焰熄滅的原因是什么？A.缺少可燃物? ?B.缺少氧氣? ?C.溫度未達到可燃物的著火點。在程度較差的B班級，學(xué)生竟然大部分都選擇了正確答案C，只有少部分選擇了A或B，我就只花了1-2分鐘解釋了原因，有少數(shù)同學(xué)點頭回應(yīng)，表示聽懂了，這節(jié)課就結(jié)束了。然后在程度較好的A班，缺意外地出現(xiàn)了三個選項都有人選，而且選擇率相近，產(chǎn)生了極大的分歧。我沒有直接告知原因，而是讓他們先進行組內(nèi)討論。我還將統(tǒng)計圖打開，觀察到有兩組比較極端，一組都選擇了正確答案C，一組全部選擇了B，我馬上讓他們調(diào)整位子，調(diào)換3名組員。討論結(jié)束后，我又讓他們進行二次作答，結(jié)果又一次讓我吃驚。還是有不少人選擇了B。我分別從B中隨機挑選了一名同學(xué)，闡述理由，他認為銅絲與氧氣接觸會變黑，所以，銅絲將蠟燭附近的氧氣都吸收走了，所以蠟燭因為缺乏氧氣而熄滅。我又從正確答案C中隨機挑選了一名同學(xué)，我問他，你同意B的選項嗎？為什么？這名同學(xué)很快給出了理由，銅絲之間有縫隙，這個裝置也不是密閉環(huán)境，所以不可能隔絕氧氣。我又問他，你選擇C的理由是什么？他說，排除法。我只好再從C選項中隨機挑人回答問題，這次挑到劉啟翔，他給出的理由是，因為，銅絲會吸熱，所以會降低周圍的溫度。我轉(zhuǎn)向全班同學(xué)，問他們，現(xiàn)在你們懂了嗎？結(jié)果再一次讓我意外，還是有7-8個人不太理解，無法認同。無奈下課鈴聲響了，只好匆匆作罷。
反思：為什么同樣的問題在兩種班級中會出現(xiàn)這么大的不同呢？B班整體較弱，他們更傾向于老師的講解，思考程度不夠。A班較強，有自己獨立思考的能力，他們對于知識點的認知有自己的見解，所以會出現(xiàn)二次作答，這也是很有意義的地方，如果時間再延長，我會再讓他們進行小組討論，通過生生互動，讓他們真正理解，開展“三次作答”。因此，像這樣的好問題，具有迷思性的問題，一節(jié)課，也許只需要一道題，就能很好的激發(fā)學(xué)生思考，開展討論，互相交流，表達、獲取知識。
其次介紹小組計分板。有了這個功能，我的課堂紀(jì)律得到了很好的保障。讓他們明白，我關(guān)注的是你的遵守紀(jì)律，尊重同伴，學(xué)會傾聽。我基本都只采用加分，鼓勵為主。借助小組計分板，可以激發(fā)學(xué)生主動回答問題（主動回答問題分數(shù)是挑人的2倍），可以讓他們學(xué)會遵守課堂紀(jì)律，傾聽老師和同伴的發(fā)言，學(xué)會尊重他人。組與組之間也形成了良性競爭，組員之間還會相互提醒，不再只是關(guān)注老師和個人，形成了良好的課堂氛圍。
