興趣的秘密在三個(gè)方面

讀第21條《興趣的秘密何在》有感

萊州市文峰中學(xué) ?程挺模

何為有趣的課堂？蘇霍開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)，“學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！边@是作者對(duì)興趣課堂的一個(gè)高度概括，也是令我們記憶深刻的一段話。

蘇霍的第21條建議叫做《興趣的秘密何在》，一提到“興趣”這個(gè)詞兒，這是老師們非常熟悉的。創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入，大概是全中國(guó)教師課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)景導(dǎo)入的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣，像是創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)演示、設(shè)置問(wèn)題、故事引入、事例辯論等等，都是老師們教學(xué)開(kāi)端常用的套路。當(dāng)我讀了這條建議之后，發(fā)現(xiàn)我原來(lái)的做法是簡(jiǎn)單的：我只顧了激情導(dǎo)入，我的課堂教學(xué)和課后教學(xué)很少考慮繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，有點(diǎn)兒只顧開(kāi)頭，不管始終的傾向。“神龍見(jiàn)頭不見(jiàn)尾”可能也是很多教師在激發(fā)興趣方面存在的短板，并且還不自知。

要使所有的課堂都上的有趣，要把握好興趣的源泉所在。蘇霍說(shuō)，“在更多情況下，興趣的源泉是藏在深處，你得去攀登、挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它，這個(gè)攀登、挖掘自然萬(wàn)物的實(shí)質(zhì)及其因果聯(lián)系的過(guò)程本身，正是興趣的重要源泉?！蔽易⒁獾?，那些所見(jiàn)即所得的畫(huà)面，是屬于表象感性的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)腦力勞動(dòng)的體驗(yàn)，就談不上學(xué)生的興趣和學(xué)生的注意力。我認(rèn)為，作者在這里的論述，就是對(duì)教師把握興趣課堂的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)?；诖耍K霍接下來(lái)論述了興趣的源泉或秘密主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，教師備課要抓學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事實(shí)的接合點(diǎn)。蘇霍說(shuō)，“對(duì)知識(shí)興趣的第一個(gè)源泉，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。真理在學(xué)生意識(shí)中的產(chǎn)生，來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些接合點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)的那些線索。”作者在備課時(shí)，就是一直抓這些思想的接合點(diǎn)。他在講“植物根系的作用”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的接合點(diǎn)是非生物怎樣變成構(gòu)成生物的建筑材料，激發(fā)學(xué)生探索植物根須吸收物質(zhì)的驚奇感。我想到了物理《功》一節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不知是否暗合了蘇霍的要求?！肮Α钡母拍钍潜容^理性和抽象的，正式定義是力與位移的點(diǎn)乘，或者說(shuō)是力與力在位移上的投影之積，初中生的入門(mén)教學(xué)是很難理解的。怎么辦？也有一個(gè)學(xué)生主觀和事物客觀的接合點(diǎn)，叫做“觀察力的成效如何？”何為成效？一是物體受到了力，二是物體沿這個(gè)力的方向移動(dòng)了一段距離，就說(shuō)明力對(duì)物理有了成效，這個(gè)成效就說(shuō)是力對(duì)物體做了功。這樣，先觀察事例分析成效，再引入功的概念，思路認(rèn)識(shí)就比較順利了。這個(gè)例子，其實(shí)也是說(shuō)明了教師設(shè)計(jì)對(duì)待教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)態(tài)度，即為備課要備教與學(xué)的接合點(diǎn)。有一句備課的老話，“寧備而不遇，勿遇而不備”，說(shuō)的是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

第二，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要把知識(shí)加以體驗(yàn)性應(yīng)用。蘇霍說(shuō)，“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)利感?！弊髡哒J(rèn)為，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要不斷地扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并借助一些專門(mén)的工作方法來(lái)實(shí)現(xiàn)他的愿望。”他的實(shí)踐活動(dòng)探究是，讓學(xué)生觀察土壤的剖切面，發(fā)現(xiàn)禾本科植物兩米多根系的生長(zhǎng)情況，讓學(xué)生成為事實(shí)和現(xiàn)象的駕馭者，知識(shí)變成了力量，體驗(yàn)知識(shí)是讓人變得崇高的力量。蘇霍認(rèn)為，這是激發(fā)學(xué)生興趣的最好刺激物。我還是用《功》的例子來(lái)說(shuō)我的感受吧。知道了“功”的概念，接下來(lái)要用“做功的兩個(gè)必要因素”來(lái)分析具體事例是否做功，常見(jiàn)的學(xué)生分組體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)有：從地下拿起一瓶礦泉水，用手托著礦泉水靜止不動(dòng)，用手托著礦泉水水平移動(dòng)；學(xué)生分析后，再根據(jù)第一次做功的情況，分別從改變礦泉水的瓶數(shù)和提起的高度兩個(gè)方面，利用控制變量方法進(jìn)行進(jìn)一步體驗(yàn)分析，總結(jié)出機(jī)械功的大小與力的大小和移動(dòng)的距離大小有關(guān)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，實(shí)際是讓學(xué)生的體驗(yàn)和合理猜想有了成就感，心里充滿了快樂(lè)，學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力。

第三，學(xué)生要學(xué)會(huì)廣泛地閱讀。原文中并沒(méi)有確切指出這也是興趣的源泉，但我注意到文章中最后一段提到了學(xué)生閱讀的內(nèi)容。蘇霍說(shuō)，“如果一個(gè)學(xué)生廣泛地閱讀，那么課堂上所講的任何新概念、新現(xiàn)象，都會(huì)納入到他從書(shū)籍里汲取的知識(shí)體系中去，課堂上所講授的科學(xué)知識(shí)就具有特殊的吸引力?！苯Y(jié)合我們每人的讀書(shū)體驗(yàn)，感覺(jué)確實(shí)很有道理，因?yàn)殚喿x已經(jīng)起到了某種類似預(yù)習(xí)的作用，預(yù)知的信息又提升了學(xué)生的心理愉悅，這種愉悅就是一種學(xué)習(xí)興趣。至于學(xué)生如何閱讀，蘇霍在前幾篇文章（例如第18、19條建議）已經(jīng)多次說(shuō)明了，所以，我在此也不多啰嗦。

如果說(shuō)，興趣的第一個(gè)源泉是來(lái)自教師的外部引導(dǎo)，那么興趣的第二源泉是來(lái)自學(xué)生的內(nèi)生體驗(yàn)，而我所增加的第三個(gè)源泉是外延的，是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)保持穩(wěn)定的興趣。說(shuō)實(shí)話，第一、第二我們是能做到的，但第三個(gè)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣，我們是很難堅(jiān)持的。激趣我們做到了，但可持續(xù)地保持興趣，我們做的很少。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話是把興趣分了“知、好、樂(lè)”三個(gè)層次的，正好對(duì)應(yīng)了蘇霍論興趣的三個(gè)方面建議?！岸谩薄跋矚g”，我們要堅(jiān)持做好，“以……為樂(lè)”我們要嘗試做下去。