? ? 劉萍萍新鄉(xiāng)市基礎教育教學研究室
? “? 讓學生直接思考真實問題有助于激發(fā)和喚醒學生的理解?！保ā该繻格蘭特·威金斯 ·「美」杰伊·麥克泰格《追求理解的教學設計》P44）所以要設計情境活動。
? ? 一、情境活動與學習任務群概念從何而來
? ? “考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。日常生活情境指向真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學體驗情境側(cè)重強調(diào)學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達……跨學科學習情境側(cè)重強調(diào)學生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題。（2022版《語文課程標準》 ·課程實施·學業(yè)水平考試·命題要求）
考試，以情境問題考察學生的素養(yǎng)水平。命題中的情境有三種：生活情境、文學體驗情境、跨學科學習情境。
思考
為什么要在命題考試中設置真實的生活情境?不設置不行嗎?
新課標
用單一的試題考查學生的知識或能力，雖然能夠在一定程度上反映學生知識和技能掌握的情況，但還不能有效地反映學生核心素養(yǎng)的真實水平。－－《義務教育語文課程標準(2022年版)解讀》P267
素養(yǎng)有兩個必不可缺的要素：1.應用自己的所知完成特定的任務或問題。2.有能力在不同的情境間進行遷移。素養(yǎng)核心是對情境的學習力和遷移力。（夏雪梅《項目化學習的實施》）
從考試的角度看，用情境試題能夠考察學生的核心素養(yǎng)水平。
關于學習任務群的概念
新課標
“義務教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。”（2022版《語文課程標準》課程理念P2）
王寧老師關于學習任務群的解釋：
“所謂學習任務群，是在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統(tǒng)?！保鯇帯读x務教育語文課程標準(2022年版)解讀》P105
學習任務群的目的＝能理解÷會應用
學習任務群是教學方法的改變。
新課標-學習任務群
義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設
“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。根據(jù)學段特點，學習任務群安排可有所側(cè)重。－－2022版《語文課程標準)課程內(nèi)容:內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式P20
真正的理解
理解永遠不能通過灌輸實現(xiàn)。
我不能把理解給你，你(學生)必須自己去獲得。
課堂上教師喋喋不休地講就是灌輸?shù)囊环N表現(xiàn)形式，而這種形式永遠不能讓學生理解。
－－[美]格蘭特·威金斯 [美]杰伊·麥克秦格《追求理解的教學設計》
2022河南語文中招卷
17.這首詩表達了詩人對將士們怎樣的情感?（1分）
滿分1分，平均分僅0.38分。
教學問題:詩中“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”運用什么典故 抒發(fā)什么情感?
這個問題老師會講，大多學生也會回答。為什么考試會錯?
問題變了:這首詩表達了詩人對將士們怎樣的情感?
問題變了為什么就不會了?不會遷移運用、舉一反三。
因為不理解。
如何讓學生理解教師所教的內(nèi)容
錯誤認識
因為我(教師)已經(jīng)懂了，所以我直接告訴你(學生)我的理解 這樣會使教與學更有 效。
在將“理解學習”等同于“信息傳遞”時，造成的結(jié)果是:學生開始相信他們要做的就是熟記要理解的內(nèi)容以便日后記得起來，好像它們只是事實而已。－－[美]格蘭特·威金斯 【美]杰伊·麥克泰格《追求理解的教學設計》
如何讓學生理解教師所教的內(nèi)容
正確做法
怎樣才能讓學習者理解老師所教的內(nèi)容呢?那就需要有好的設計， 好的設計將使學習者對理解有清晰的需求。
什么是好的設計呢?讓學生直接思考真實問題有助于激發(fā)和喚醒學生的理解。－－[美]格蘭特·威金斯 〔美]杰伊·麥克泰格《追求理解的教學設計》P117
為何設置以真實生活為背景的情境活動？從教學角度看，目的是為了幫助學生理解。
如何設置情境活動讓學生理解“17.這首詩表達了詩人對將士們怎樣的情感？”
劉老師給出自己的設計
問題設計一:假如你是詩人李賀，了解到戍邊將士經(jīng)歷了一天一夜的激戰(zhàn)，英勇殺敵的故事后，特別激動，想寫一首詩抒發(fā)自己的情感。詩的題目就定為《雁門太守行》，但要抒發(fā)自己對將士們什么樣的情感呢?請你確定情感并說明理由。（要把情境帶出來）
情感和理由:將士們進行了一天一夜的激戰(zhàn)，鮮血把大地都染成了紅色，可見將士們具有艱苦卓絕的斗爭精神，具有誓死報國的決心。所以，我決定用這首詩表達對將士們這種精神的贊美之情。
(2022·河南《雁門太守行》)18.這首詩中的“秋色”應該理解為絢爛的景象還是肅殺的景象?請結(jié)合詩歌內(nèi)容談談你的看法。(3分)
問題設計二:戰(zhàn)爭發(fā)生在秋季，在詩中我(李賀)想描寫秋景。我該把戰(zhàn)場上的秋景寫成 “肅殺”的景象還是“絢爛”的景象呢?我在猶豫與思考。請寫出你(李賀)的選擇與理由。
為理解而設置情境活動策略
理解方法＝換位思維＝移情（神入）
理解維度之－－移情(神入)
移情(神入):感受到別人的情感和世界觀的能力。移情，即設身處地為別人著想的能力，擺脫個人反應轉(zhuǎn)而去獲取別人反應的能力，這也正是口語中所說的“理解”的最普通的意思。－－[美]格蘭特·威金斯 [美]杰伊·麥克泰格《追求理解的教學設計》P111
移情(神入)。移情主要回答“我怎么看待這個問題;如果是我，我會選擇怎么做;我不理解的東西，別人是如何獲得的”一類問題，指一種能深入體會他人的情感和觀點的能力。
能夠從他人的角度剖析其理解形成的原因和過程，與自身的認知過程形成對比，加以借鑒和完善。－－[美]格蘭特·威金斯 【美]杰伊·麥克泰格《理解為先單元教學設計實例》P3
為什么在現(xiàn)代文閱讀或古詩文閱讀教學與復習中，老師講了答題格式或解題方法，也讓學生背會了，但為什么學生還不會用?
“影響遷移能力的是人們對知識的理解程度，而不僅僅是對事實的記憶或?qū)潭鞒痰淖裱瓏L試快速灌輸大量內(nèi)容往往會阻礙學習，阻礙即將產(chǎn)生的遷移。”－－[美]格蘭特·威金斯 [美]杰伊·麥克泰格《追求理解的教學設計》P38
“理解直接關乎知識遷移。如果真正理解了知識，才能夠?qū)⑽覀兯鶎W的知識遷移到新的情境中去解決實際問題，也就是具備關鍵能力。學生僅僅通過記住答案或知道解答同類問題的常規(guī)方法，是不能具備應對新情境和解決新問題的能力的。－－[美]格蘭特·威金斯 〔美]杰伊·麥克泰格《追求理解的教學設計》P38
