? ? ? ? 說說合作學(xué)習(xí)的問題

? ? ? ? ? 近年來，合作學(xué)習(xí)成為了許多老師的共識，在課堂里不用點合作學(xué)習(xí)就顯得不夠時尚，不夠現(xiàn)代。所以，無論什么課程的課堂里都能聽到“合作”兩個字，能看到合作學(xué)習(xí)的影子。特別在青年教師的課堂，在各類公開課、觀摩課、示范課上合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必備環(huán)節(jié)，說明課堂在向真正意義上的現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)變，這是可喜的。但我們目前在課堂上看到的合作學(xué)習(xí)，還不是專業(yè)的合作學(xué)習(xí)，只有合作的“形”，沒有合作的“神”，說明老師們還沒有搞明白什么是合作學(xué)習(xí)。

? ? ? ? 搞合作學(xué)習(xí)首先要弄明白什么是合作學(xué)習(xí)，為什么要搞合作學(xué)習(xí)，怎樣搞合作學(xué)習(xí)，這三個關(guān)鍵問題，然后再學(xué)習(xí)落實行動的策略和技能。合作學(xué)習(xí)也是專業(yè)，就必須做專業(yè)的合作學(xué)習(xí)，走正確的專業(yè)路徑，才能收到良好的效果，防止合作低效、無序的問題。否則，合作形式化問題就不可避免。

? ? ? ? ? 合作學(xué)習(xí)的課堂比傳統(tǒng)課堂要復(fù)雜得多，參與評價的要素要多元得多，對老師的專業(yè)要求和綜合素養(yǎng)要求要高得多。許多老師能力不夠，邁不過這個坎兒，要么望而卻步，要么半途而廢。因而，真正做專業(yè)的合作學(xué)習(xí)者還是“小眾”，專業(yè)的合作學(xué)習(xí)的課還少之又少。不過，許多老師開始在課堂上償試合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變。

? ? ? ? 我們持續(xù)做專業(yè)的合作學(xué)習(xí)研究已經(jīng)六年，老師已經(jīng)有五年的合作學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，這在寧夏不敢說是領(lǐng)先的，至少是很專業(yè)的。我們弄清楚了合作學(xué)習(xí)是什么，為什么，怎么做的問題，對合作學(xué)習(xí)六要素，對課堂時序、空序、秩序，對自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固檢測的課堂邏輯，對知識輸入、加工、輸出過程，對基礎(chǔ)目標(biāo)與能力目標(biāo)的表述，對課堂內(nèi)傾聽與表達(dá)技能的運用等，進(jìn)行了深入的、全要素的研究。因而，越來越能聽到真正專業(yè)的合作學(xué)習(xí)的好課，能體驗到生命與生命的對話，能看到學(xué)生真正學(xué)習(xí)的樣子，感受到了青春綻放活力。

? ? ? ? 合作學(xué)習(xí)做為未來的趨勢，又是一項專業(yè)性的技能，因而有志于搞合作學(xué)習(xí)的老師，必須用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，專業(yè)的技能，綜合的素養(yǎng)，面對合作學(xué)習(xí)，必須按專業(yè)要求實踐合作學(xué)習(xí)才是達(dá)到預(yù)期效果。合作學(xué)習(xí)是為了改變，為了學(xué)生的未來發(fā)展，而不是做樣子、搞形式。因而，課堂內(nèi)切忌錯誤使用合作學(xué)習(xí)。