《草船借箭》是部編版五年級下冊第二單元的課文，選自《三國演義》第四十六回。第二單元是名著單元，《草船借箭》又是本單元的開篇。所以在教學(xué)時(shí)，我格外忐忑。生怕因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)問題影響孩子們閱讀名著的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，雖然能感受到孩子們的興趣，但是課堂中還是存在很多問題，我特別不滿意。

第一課時(shí)教學(xué)反思

在第一課時(shí)，我從單元導(dǎo)讀入手。一了解單元主題，二了解單元語文要素。接著引出了我國古典四大名著。雖然同學(xué)們都能說出四大名著的名稱，但是對于作者卻模棱兩可。所以，我在黑板上寫下了四大名著名稱及其作者，要求同學(xué)門寫在單元導(dǎo)讀頁，并默讀識記。這是本單元必須要熟記的基本知識。

接著，我介紹了“草船借箭”的背景?？吹酵瑢W(xué)們目光，特別是董佳俊躍躍欲試的舉動(dòng)，我知道他對歷史故事很感興趣。這讓我無比高興。當(dāng)時(shí)，我真應(yīng)該讓他來給大家介紹背景的。

了解背景后，引出了本課的課題《草船借箭》。當(dāng)我把課題寫在黑板上之后，便問同學(xué)們對題目有沒有什么疑問。許建邦、田飛雨、田奧博各提出了很有效的問題：為什么要草船借箭？怎樣草船借箭？這正好對應(yīng)了故事的起因、經(jīng)過。因?yàn)闆]有人提出關(guān)于結(jié)果的問題，所以，我主動(dòng)補(bǔ)充問題：草船借箭結(jié)果如何？以及誰要草船借箭？

聽到問題，已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)紛紛回答：諸葛亮草船借箭。董佳俊又要展示自己了，因?yàn)椤度龂萘x》他看過。我及時(shí)制止了他的回答，因?yàn)槲乙o其他同學(xué)留下讀課文，總結(jié)答案的時(shí)間。

所以我要求同學(xué)們自讀課文，首先自學(xué)生字詞，再思考提出的問題。時(shí)間15分鐘。大約15分鐘后，我們進(jìn)行了開火車式的詞語認(rèn)讀以及齊讀。因?yàn)榘嗬锘A(chǔ)不太好，所以，即使如此會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，但是，我還是采用了開火車式讀詞語法。

在生字環(huán)節(jié)，我請同學(xué)們來說一說容易寫錯(cuò)的字，給其他同學(xué)提醒易錯(cuò)點(diǎn)。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我只是簡單地讓同學(xué)們用手在桌子上快速地寫一寫?？赡懿坏?分鐘，我就喊停了。所以，這一環(huán)節(jié)就沒有起到作用。在課后，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們生字寫得很不好，錯(cuò)誤比較多。所以有效教學(xué)還是應(yīng)該讓同學(xué)們跟著說筆順并書空，或者在本子上面寫一寫。

因?yàn)檎n文比較長，接著我播放了課文錄音，要求同學(xué)們聽錄音，看課文，回答課前提出的問題，也就是故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在聽課文錄音過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)總要抬頭看白板上的錄音畫面。我在想，課文是不是還應(yīng)該由學(xué)生來讀，這樣更有助于集中注意力，更有助于思考。

錄音聽完，我先讓同學(xué)們在小組內(nèi)交流，然后在班內(nèi)交流。這時(shí)，問題出現(xiàn)了，回答問題的只局限于特別感興趣，比較活躍的三名同學(xué)。所以，我提問的范圍也比較狹窄。在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，依然如此。

課后，我也意識到了這個(gè)問題。課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。給不太自信的同學(xué)多一些鼓勵(lì)的目光，多一些激勵(lì)的語言。

第二課時(shí)教學(xué)反思

第二課時(shí)主要分析人物特點(diǎn)。我以復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入新課，回顧了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們上節(jié)課掌握地也不好，提問的幾個(gè)同學(xué)雖然能說出來，但是不是很流利，也就是不熟練。上節(jié)課，我以為幾名同學(xué)說過之后，對于這種故事性的課文來說，很好再次說出起因、經(jīng)過、結(jié)果。所以也沒有讓同學(xué)們做筆記。這節(jié)課我又在黑板上寫下了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，要求同學(xué)們寫在書上。

備課時(shí)看了“名師課堂”，所以，我也想讓同學(xué)們自主找出具體的語句來體會(huì)人物特點(diǎn)。“諸葛亮到底是一個(gè)怎樣的人呢？草船借箭為什么會(huì)成功呢？我們一起從課文中尋找答案吧！”

“當(dāng)時(shí)，大霧漫天，江上的人連面對面都看不清?！蔽页鍪玖诉@句話?！斑@天氣是恰巧碰到的嗎？”我問道?！安皇?。”同學(xué)們紛紛回答。“對，并不是恰巧碰到的，而是諸葛亮早就預(yù)測到的。我們怎么知道他早有預(yù)測呢？”我看向同學(xué)們。大家一時(shí)不知如何回答。我告訴同學(xué)們通過“第一天，不見他有什么動(dòng)靜；第二天仍不見有動(dòng)靜，直到第三天……”我們就知道諸葛亮早就預(yù)測到三天以后必有大霧。“當(dāng)時(shí)又沒有天氣預(yù)報(bào)，他又不是神仙，他是怎么知道的呢？”我看向同學(xué)們。同學(xué)們又看向我，只有董佳俊吆喝道：“諸葛亮?xí)^天象?！薄岸芽≈赖恼娑啵@就是讀書的妙處。諸葛亮知曉天文，會(huì)觀星象，所以他會(huì)預(yù)測天氣。”我在黑板上寫下“知天文”。

我想以此開頭，給學(xué)生提供一個(gè)范例，然后讓同學(xué)們自主思考，從文中來找一找描寫諸葛亮的語句，以及體現(xiàn)諸葛亮特點(diǎn)的語句，總結(jié)諸葛亮的人物特點(diǎn)。這有難度，所以我采用小組討論的方式來進(jìn)行。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)，我提的問題還是比較空，學(xué)生無從下手。

此刻，我換了一個(gè)問題，文末周瑜自嘆不如，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。文中哪里體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算呢？同學(xué)們似乎還是一頭霧水。這時(shí)的我尷尬了。索性還是我一個(gè)一個(gè)提出問題吧。所以，這節(jié)課，幾乎都是在我提問題，我講解，同學(xué)們做筆記中進(jìn)行的。

我對這樣的課堂模式特別不滿意。課后想想，一是學(xué)生沒有相關(guān)知識儲(chǔ)備，課前也沒有資料補(bǔ)充，所以同學(xué)們對人物并不了解。二是自己備課不到位，缺乏教育機(jī)智。三是教學(xué)支架設(shè)置不當(dāng)，問題過于寬泛，不夠細(xì)化。

再次梳理教學(xué)思路，一可以按照起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分，按部學(xué)習(xí)。二從“草船借箭”成功的原因來分析，諸葛亮足智多謀、膽識過人、神機(jī)妙算、安排巧妙、識人心。再從具體語句中，感受其胸有成竹、泰然自若、談笑風(fēng)生的氣度。