昨天晚上來到鄭州學(xué)習(xí)參加培訓(xùn)，今天有幸聽了教育專家吳忠豪教授的講座——《指向?qū)嵺`——語文課程改革方向的抉擇》，受益匪淺。

會(huì)后，回到宿舍，我對(duì)照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》，仔細(xì)研讀，認(rèn)真批注，恍然大悟——教授之所以能在大會(huì)上侃侃而談，是因?yàn)槿思以绨颜n標(biāo)讀透了。

吳教授主要講了語文的實(shí)踐性，結(jié)合新課標(biāo)，我摘錄筆記如下：義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字和寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。

? ? ? 它的內(nèi)容組織主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

那么，問題來了：

1.是不是所有的單元都能按照“大單元”來進(jìn)行設(shè)計(jì)？課文還要不要分析？怎么分析？

2.6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)怎樣嵌入大單元？學(xué)段的不同，學(xué)生水平的不同，視野的不同，怎么做到因材施教？一人一案？

3.如果日常教學(xué)可以把大單元設(shè)計(jì)成設(shè)計(jì)7-10課時(shí)，逐步進(jìn)行驗(yàn)證落實(shí)，那么，優(yōu)質(zhì)課公開課怎么呈現(xiàn)？展示一個(gè)片段，又能達(dá)到幾分效果？

4.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的困難。雖說新標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)提出評(píng)價(jià)方法的改變，但是落實(shí)者寥寥無幾。畢竟，校領(lǐng)導(dǎo)看的是成績，家長關(guān)注的也是成績。怎么保證基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性？“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”什么時(shí)候能夠改變考試方向？

5.大單元教學(xué)對(duì)教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，需要老師更高屋建瓴，居高臨下地把握全局，從整體上設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)過程，多才多藝，視野開闊，還要有語文的專業(yè)性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。所謂的大單元，不好搞。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，普通教師跟教育專家的區(qū)別，恐怕就在于此吧。