蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元有一課的教學(xué)內(nèi)容是《做個(gè)生態(tài)瓶》，作為科學(xué)老師，我非常欣喜，因?yàn)檫@一課的教學(xué)內(nèi)容太貼近學(xué)生的生活了。想想，課堂教學(xué)能與生活無(wú)縫銜接，能讓孩子在自己動(dòng)手操作的過程中獲取知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)、獲得情感，是多么美妙的一件事情呀！

為了準(zhǔn)備好上課用的素材，我提前開始行動(dòng)。從校長(zhǎng)那里借來了她的一個(gè)生態(tài)瓶，這個(gè)生態(tài)瓶經(jīng)過一個(gè)寒假，因沒有細(xì)心照料，瓶中的生物全部死亡，這正好是極佳的一個(gè)教育實(shí)例，既有可視性，又有可分析性。

有了生態(tài)瓶，為了讓它重新煥發(fā)生機(jī)，我們需要給里面補(bǔ)充一些植物之類的東西。依據(jù)生態(tài)瓶的大小，兼顧美觀的原則，生態(tài)瓶中要種植進(jìn)去的植株不能超過15厘米，最好是小灌木而非草本植物。如果要更豐富一些，生態(tài)瓶中的土壤表面再能覆蓋一些苔蘚之類的就更好了。我依稀記得去年在學(xué)校操場(chǎng)東北角的草叢里曾發(fā)現(xiàn)過一大片葫蘆蘚，如果把它們放進(jìn)去，那是相當(dāng)美觀的。想一想，不高的小灌木下，一叢叢頂著水滴形腦袋的葫蘆蘚或綠或黃，點(diǎn)綴著生態(tài)瓶，與高處的綠植相映成趣，多好啊！

一大早，我就直奔學(xué)校操場(chǎng)東北角，當(dāng)距離我的目的地還有20米時(shí)，我停下了腳步。因?yàn)槲沂陌l(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)那一片長(zhǎng)有各類野草的地面，已經(jīng)變成了灰色的透水混凝土地面，干干凈凈，寸草不生！

我沒有灰心，繼續(xù)在校園中進(jìn)行地毯式搜索，一路上，既尋找苔蘚，又尋找可以作為綠植的小灌木。我期待能在一路行進(jìn)的過程中找到我需要的素材。

帶著希望一路搜索……

操場(chǎng)，沒有！

教學(xué)樓以北的綠化帶，沒有！

學(xué)校西邊遇見果園子，沒有！

學(xué)校前院所有的花園、綠化帶，沒有！

百草園，沒有！

就連寄希望滿滿的農(nóng)耕園，也只找到了一些生長(zhǎng)的不太好的葫蘆蘚！

沒有？沒有！整整一個(gè)校園，我找不到上課需要的植物素材！關(guān)鍵問題是，這些植物素材不是什么高端的、稀有的品種，就連最基本的替代品，都找不到！

校園里沒有綠植嗎？有呀！都是經(jīng)過園林設(shè)計(jì)師的手筆，規(guī)劃設(shè)計(jì)、規(guī)劃實(shí)施的，整體看起來植株的品種很多，四季有花四季常青，灌木修剪得整整齊齊富有造型，所有裸露的土地上都覆蓋著一種標(biāo)準(zhǔn)化的綠草，一派園林該有的特色?？墒?，我找不到我需要的植物素材，找不到被我們稱之為“野草”的非園林派綠植！猛然間，想起了很多專家的話：我們中國(guó)很多實(shí)驗(yàn)課，不是學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)，而是教師在講如何做實(shí)驗(yàn)；猛然間，我想起了自己小學(xué)的生活：那時(shí)候的《自然》課，老師是會(huì)把我們這些嘰嘰喳喳的孩子帶到學(xué)校各個(gè)角落去現(xiàn)場(chǎng)觀察、現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作的；猛然間，我想起了自己中師時(shí)上的社會(huì)實(shí)踐課：我們的那位其貌不揚(yáng)的男老師，帶著我們一班51人，走出校門，穿街走巷，進(jìn)入一個(gè)植物基地，在基地里面教會(huì)在我們辨識(shí)各類花草，了解花草的習(xí)性，也就是從那時(shí)候起，我對(duì)花草特別關(guān)注；猛然間，我想起了觀過的一些科學(xué)課：凡是本應(yīng)該帶學(xué)生實(shí)地觀察的一些活動(dòng)，都被老師通過視頻的方式播放出來，看似完成了教學(xué)某一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，深入分析，實(shí)地觀察與看視頻學(xué)生獲得的各種感受能相提并論嗎？

當(dāng)現(xiàn)代化高速發(fā)展過程中某些包裹著“文明”“高雅”“品位”的代稱被植入我們頭腦中、生活中的時(shí)候，我們卻沒有意識(shí)到，無(wú)形之中，我們邊緣化了很多很多“很土”的東西！而往往這些很土的東西，卻是“知行合一”中“行”的重要組成部分！