? ? ? ? ? ? ? ? “無方法無流程的領(lǐng)悟式學習能力對于學生同樣是必不可少的技能之一”，群里有老師提出了一個概念：無方法無流程的領(lǐng)悟式學習能力，在領(lǐng)悟式學習能力前加上了兩個定語“無方法無流程”，確實是點出了問題的本質(zhì)和特點。領(lǐng)悟是思維的結(jié)果，是思維發(fā)生飛躍、升華的現(xiàn)象，人是在思考一個問題的過程中，想想，想想（當然這個過程對于相當多的人來說，可能還是相當長的），突然情不自禁地發(fā)出“噢……！”，恍然大悟，猛然醒悟，豁然開朗，靈光閃現(xiàn)的現(xiàn)象就是領(lǐng)悟，顯然這是我們教育，或者也就是培養(yǎng)人、培養(yǎng)人才在智能領(lǐng)域里所追求的最高境界。領(lǐng)悟，在許多情況下，也會以靈感的形式展現(xiàn)。靈感指的是人的創(chuàng)造性思維成果的萌發(fā)已經(jīng)處于情不自禁、猶如泉水般地涌出來的狀態(tài)，也是一種創(chuàng)造性思維成

果大量、高速、高效、流暢地涌現(xiàn)出來的思維狀態(tài)。著名科學家愛因斯坦在回憶他1905年寫作狹義相對論的論文時就說過，在這之前，已經(jīng)進行了好幾年的思考和研究，然而那個決定一切的觀念卻是突然在腦子里閃現(xiàn)的。一天晚上躺在床上時，對于那個折磨著他的謎，心里充滿了困惑和迷茫，眼前似乎沒有一線光明。但突然在黑暗中閃現(xiàn)出一絲光明，答案萌發(fā)了，他馬上起來執(zhí)筆工作。五個星期后，這篇堪稱20世紀最偉大的科學成就之一的論文寫成了。著名數(shù)學家高斯也曾經(jīng)說過，他求證數(shù)年而未解的一個難題“終于在兩天以前我成功了……像閃電一樣，謎一下解開了。我自己也說不清是什么導線把我原先的知識和使我成功的東西聯(lián)結(jié)了起來。”這里描述的就是靈感，顯然也是非常生動、形象地描述了領(lǐng)悟的飛躍和升華。顯然，領(lǐng)悟不是一種技能，無論對老師還是對學生而言，都不是一種技能，因為基本技能的最重要的特征就是能用明確的語言來表述，因而是有方法、有流程的。正是在這個意義上，領(lǐng)悟是思維能力的展現(xiàn)。學習首先是通過聽、看等形式獲取知識、信息，然后進行記憶，所以許多學生單純用讀、背、抄、默的方式進行學習，是很難上升到領(lǐng)悟的層次的。當學生進入學習基本技能的階段時，可以學、可以模仿、可以學會、可以訓練，并在這個過程中逐步提高熟練掌握的程度，由于是有方法、有流程來進行學習的，所以也是很難上升到領(lǐng)悟的層次的。接下來更為重要的問題就是怎樣使學生在學習中不斷地實現(xiàn)思維的領(lǐng)悟（飛躍或升華）？由于這是一種“無方法無流程的領(lǐng)悟式學習能力”的教學和培養(yǎng)，所以就對教師的教學能力、教學水平提出了很高的要求，也帶來了極大的挑戰(zhàn)。那么具體怎么做、怎么實施呢？

首先，就是教師要盡最大的努力，將“無方法無流程的領(lǐng)悟式學習能力”一點一點、一部分一部分地轉(zhuǎn)化成“有方法”、“有流程”的講授和示范，這里的方法和流程應(yīng)該是經(jīng)過實踐的檢驗而確認為是正確的。所以，我們才強調(diào)：教師的最高境界就是要將很難講清楚、難以言傳、欲言又止、講了多遍以后學生還是一片茫然、竭盡全力還是感到?jīng)]有講清楚、教學中一定會遇到而心理上又極力想回避的道理（實際上就是規(guī)律性），千方百計，絞盡腦汁，想方設(shè)法用明確的語言表述出來。第二，在教學中（包括課內(nèi)和課外），教師應(yīng)通過各種形式、方法、手段激勵學生進入積極的思維狀態(tài)，使學生在“量夠質(zhì)高”的思維過程中閃現(xiàn)靈感的火花、思維的火花，迎來領(lǐng)悟的飛躍和升華。學生在積極的思維狀態(tài)下進行學習和在消極

的狀態(tài)下進行學習，學習的效果和效率會有天壤之別。所以，我們才強調(diào)：教師的天職就是想盡一切辦法激勵每一位學生（包括班級

中最差的學生）進入積極的思維狀態(tài)。第三，教師對引導、激勵學生進行積極思維的問題中出現(xiàn)的關(guān)鍵思維節(jié)點，要進行一步一步的、盡可能是形象性的剖析和介紹，揭示突破關(guān)鍵思維節(jié)點的原理、道理、依據(jù)和過程，并通過學生的口述理清思路。所以，我們才強調(diào)：教師的偉大就在于能引導、帶領(lǐng)學生功克、越過一個又一個關(guān)鍵思維節(jié)點，能將越過一個問題的關(guān)鍵思維節(jié)點的思維過程令人信服地剖析清楚。

第四，經(jīng)常鼓勵、引導有條件、有基礎(chǔ)、有能力的學生自己進行探索，嘗試挑戰(zhàn)一些對學生自己來說是具有一定的思維高度和難度的綜合性問題，可以采用“試一試，不行再試一試”的思維模式，也可以讓他們在思維過程中經(jīng)受挫折和失敗的磨練，從而達到在思維中學會思維的目的，領(lǐng)悟進行正確思維的真諦。

所以，我們才強調(diào)：教師的價值就是使學生通過自己的探索、通過自己的積極

思維領(lǐng)悟正確思維之真諦，領(lǐng)悟正確的、科學的思想方法之真諦！