? ? 用“我們愛吃的馬鈴薯”引入，引導(dǎo)學(xué)生回憶，“馬鈴薯在水中是沉還是浮呢？”兩種答案都有。接著老師演示實驗，為了確保實驗的準確性，老師進行了重復(fù)實驗，但實驗結(jié)果卻不一樣，同一塊馬鈴薯的沉浮狀態(tài)為什么會不一樣呢？引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

? 1.液滴加熱實驗。學(xué)生四年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過加熱液體的方法，所以這個實驗進行的比較順利。但在學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象時，要引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)象得出結(jié)論，這個過程是需要老師進行細致、有效的引導(dǎo)，以此來激發(fā)更多同學(xué)的思考，而我在教學(xué)過程中，忽略了這個問題，自己將結(jié)論告知給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展這個方面，我還欠缺很多，需要在平時每節(jié)課中不斷去訓(xùn)練自己與學(xué)生的交流和對學(xué)生的引導(dǎo)。

2.配制一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體，這個實驗效果未達到預(yù)期，愛牛實驗箱配的勺子較大，有兩個小組的實驗結(jié)果為：一平勺的鹽就可以使馬鈴薯浮起來。導(dǎo)致無法得到正確的結(jié)論。所以反思，當發(fā)現(xiàn)實驗器材有不足時，應(yīng)當想辦法及時調(diào)整，盡量把最明顯的實驗效果顯現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能通過實驗，得到準確的科學(xué)結(jié)論。