為期兩天的教學觀摩研討會圓滿結(jié)束！
兩天的學習內(nèi)容不可謂不豐富——6堂觀摩課，5堂講座。干貨滿滿，收獲頗多！
言歸正傳，不談感受談變化。當然，這么短的時間能有的變化多是觀念上的變化，以及對過往教學的一些反思，今后教學的一些粗淺思考。
觀摩課：《倍與差》
講座：《單元整體設(shè)計的策略與實踐》
這是一堂單元拓展課，在“倍”這一單元的內(nèi)容結(jié)束之后進行。說實在的，這樣的一堂教材中沒有的課有沒有必要去上，非常有必要。一方面，在孩子們的練習中，我們能夠遇到一些“幾年后爸爸的年齡是兒子年齡的a倍”這樣的問題；另一方面，這種拓展課的教學有利于培養(yǎng)孩子們的數(shù)學思維。但在實際的教學中，我從來沒有考慮過要去上這種類型的拓展課。遇到這種類型的題，可能更多的是就題講題，孩子們遇到這種題，可能會做了，但是少了這個探索的過程，總感覺他們會失去些什么。是什么呢？我現(xiàn)在也說不上來。
同時這種類型的拓展課，給我的感覺也是非常大的一個工程。在哪些單元結(jié)束之后，需要有一節(jié)拓展課？這些拓展課的教學目標又是什么？個人以為，這需要一個非常強大的教研團隊去研討、共創(chuàng)。
觀摩課：《認識方程》
教材內(nèi)容很簡單，但整堂課卻不簡單！
這一整堂課由淺入深，層層遞進。從不含未知數(shù)的不等式到不含未知數(shù)的等式，再到含未知數(shù)的等式。從只含一個未知數(shù)的等式到含兩個未知數(shù)的等式。從只有加法的等式，到有加法有乘法的等式。從有形的天平到無形的天平（臺秤、線段圖），再到心中的天平（純文字）。
這堂課的教學就是站在單元整體的角度去設(shè)計的。后面習題的設(shè)置——臺秤線段圖純文字都為孩子后期根據(jù)題目列出方程打下了堅實的基礎(chǔ)。這是我在今后教學中要注意的地方，要瞻前顧后，立足整個單元去考慮教學設(shè)計。
鄭老師的課堂，讓我特別欣賞的地方是整堂課的組織教學、課堂語言詼諧、幽默且豐富?！坝械奶炱綁牧恕薄疤炱蕉夹藓昧恕薄澳銈冇袃蓚€了不起的地方——一是能根據(jù)圖片寫出等式，二是我稍作點播你們就知道用字母代替不知道的量”“你真的特別勇敢！我雖然不了解你，但我相信你一定比之前更勇敢了”“你想聽誰說”……
觀摩課：《認識速度》
關(guān)于這堂課我有一個困惑。上午鄭玉霞老師在介紹這堂課的時候說了這堂課的引入概念的方式是創(chuàng)設(shè)矛盾沖突。但是席爭光老師在上完這堂課之后，他說的他這堂課用的方法是創(chuàng)設(shè)情境。兩個老師對這堂課的使用的方法有矛盾，我可以理解，大概可能是席老師在教學過程中來發(fā)現(xiàn)孩子們對這個情境的反應(yīng)不同，他臨時做了一個變動，調(diào)整成了創(chuàng)設(shè)情境的模式，席老師在講座中，課件里面呈現(xiàn)這堂課的引入方式也是創(chuàng)設(shè)矛盾沖突。那我想問的是，如果要用創(chuàng)設(shè)矛盾沖突引入概念的話，怎么引入？
只出示了時間6分鐘、8分鐘時，學生答“小東用了6分鐘快”補充路程分別為360米、400米，學生得出了不同的答案。以此創(chuàng)設(shè)矛盾沖突？
但，和定義的解讀不一致呀！
席老師的這堂課，不僅僅讓孩子們認識了速度，知道了速度的表示方式、讀法、寫法，更讓孩子們感受了速度。這是在我平時的教學中做得還不夠的，對于一些抽象的概念要讓孩子們有充分的感受。
再一個就是相關(guān)知識面的拓展，光速、聲速、宇宙飛船、第一、二、三宇宙速度。這就不得不感嘆學校教學設(shè)備的落后了。
講座：《抓住概念教學，提升教學質(zhì)量》
1.對于概念的教學，教師要站得高，方能把得準。
2.舉一反三中的舉三反一
從一個表象（詳）出發(fā)，找到豐富的表象（3個為宜）；再從豐富的表象尋找共同點
3.很多概念不是一節(jié)課就能建立清晰的
最后的最后，席老師送給我們的一首詩
和顏老師對教育的熱愛有著異曲同工之妙。也期待自己能夠和教育“擁抱 相愛 坦然 歡喜”，我更想做的是“在熱愛的領(lǐng)域努力地玩兒”！
觀摩課：《省刻度尺》
講座：《給孩子們創(chuàng)造五彩繽紛的數(shù)學生活》
印象比較深刻的是對于厘米的認識，給孩子們一張長紙條，自己制作一把尺子。孩子們在制作直尺的過程中認識厘米。
在我的課堂中，放手讓孩子們動手操作的會比較少，一個是覺得這樣的操作用處不大，再一個這樣的課堂比較難把控。這段時間在教《可能性》這部分的內(nèi)容時，我是真的讓他們上講臺去摸一摸，甚至分組去抽并記錄倒鋪著的牌。是的，課堂的把控確實更有挑戰(zhàn)了，但從這些活動中，我看到孩子們眼中的光！
這兩天的幾堂課，讓我深深地感受到 教學有法，而無定法
每堂課都非常自然地融在一起，沒有非常刻意的導入、新授、練習，一切都是那么地自然！記得讀書的時候，我們經(jīng)常糾結(jié)的一個問題，每個環(huán)節(jié)之間、兩個知識點之間怎么自然地過渡。當時老師給我們的回復是“沒有過渡的過渡就是最好的過渡?！苯裉焖闶钦媲械伢w會了一把！
