? ? ? ? 彭婆小學(xué)? ? 王松蓮

? ? ? 傳統(tǒng)的作文修改偏重于教師的精批細(xì)改。這種單向性活動(dòng)，一方面帶有相對(duì)的主觀性，另一方面忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，教師的“精批細(xì)改” 往往是竹籃打水──一場(chǎng)空，效果不盡如人意?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確規(guī)定，在作文教學(xué)中要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！?“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！?要讓學(xué)生“互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?教師“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法?！?可見(jiàn)，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)該大力引導(dǎo)學(xué)生相互修改作文。這將促進(jìn)我們深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體” 的教學(xué)思想，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。下面就學(xué)生互改作文的問(wèn)題，淺談我的做法和體會(huì)。

一、學(xué)生互改作文的做法

? ㈠修改前的培訓(xùn)?

1、學(xué)會(huì)符號(hào)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種修改符號(hào)。增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)位號(hào)、換用號(hào)、接續(xù)號(hào)、分段號(hào)、后移號(hào)、保留號(hào)、留空號(hào)等，做到符號(hào)統(tǒng)一。要根據(jù)實(shí)際需要明確改錯(cuò)別字，改病句的有關(guān)標(biāo)記。?

? 2、掌握標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):

? ? ? 等次 一二三四五? ?

? ? ? 內(nèi)容35～40? 30～34

? ? ? ? ? ? 24～29? ? 17～23

? ? ? ? ? ? ? 0～16?

? ? ? 語(yǔ)言35～40? ? 30～34

? ? ? ? ? ? ? 24～29? ? 17～23

? ? ? ? ? ? ? 0～16?

? ? ? 結(jié)構(gòu)17～20? ? ? 15～16

? ? ? ? ? ? ? 12～14? ? ? ? 9～11

? ? ? ? ? ? ? 0～8?

? ? ? 文面(另計(jì))+2+1-1-2? ?

3、眉批、總批要寫(xiě)清。運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，坦誠(chéng)提出修改意見(jiàn)。眉批主要指出局部?jī)?yōu)缺點(diǎn)?？偱鷷r(shí)可以運(yùn)用多種形式：或書(shū)信式“給某同學(xué)的一封短信” ;或談話式“我對(duì)你作文的一點(diǎn)意見(jiàn)” ;或畫(huà)龍點(diǎn)睛式。

㈡修改步驟? ? 要求對(duì)每篇作文起碼看三遍。第一遍，看有無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，用詞是否準(zhǔn)確，句子是否通順。圈出錯(cuò)別字，找出病句。對(duì)此，既可用符號(hào)標(biāo)示，也可啟發(fā)批改。如“‘燥與‘躁如何區(qū)別?” 第二遍，看段落、層次是否合理，聯(lián)系銜接是否妥當(dāng)，內(nèi)容是否完整，詳略是否得當(dāng)。在文章相對(duì)應(yīng)的空白處寫(xiě)上或褒或貶的簡(jiǎn)潔評(píng)語(yǔ)，即眉批?？梢允菍?duì)精彩詞句的贊美，也可以是對(duì)謀篇布局的建議，還可以是對(duì)立意構(gòu)思的指點(diǎn)。第三遍，看文章主旨是否明確，主題、內(nèi)容是否符合題目的要求范圍和重點(diǎn)。從大局著眼，以寫(xiě)作要求為準(zhǔn)繩，以一分為二的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)文章，寫(xiě)好總批。并規(guī)定基本格式：A.提出優(yōu)點(diǎn)幾條。B.指出存在的問(wèn)題幾點(diǎn)或修改建議。C.建議打分多少。D.簽署批改人姓名。

? ㈢寫(xiě)好“后記”? ? 學(xué)生相互修改作文結(jié)束后，作文回到習(xí)作者手中，要求學(xué)生寫(xiě)好“后記” ?！昂笥洝?的一種形式是對(duì)批改同學(xué)的修改發(fā)表意見(jiàn);另一種形式則是根據(jù)批改同學(xué)的正確批注在原文修改。? ? 二、學(xué)生互改作文的體會(huì)?

㈠有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)? ? 學(xué)生相互修改作文，由客體變成主體，由觀眾變成主演。在作文教學(xué)中，教師始終應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，而不是說(shuō)教者、指令者。學(xué)生在課堂上相互修改作文，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。當(dāng)他們拿起紅筆充當(dāng)小老師的時(shí)候，他們的新奇感就會(huì)油然而生，產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的探究欲望;當(dāng)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)到了他人的精彩之處時(shí)，他們的心智就會(huì)得到啟迪;當(dāng)他們的批改得到同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)時(shí)，他們的愉悅更是溢于言表。他們?cè)谙嗷バ薷闹谐浞诛@示自己的才能，產(chǎn)生出自信心。通過(guò)學(xué)生的相互修改，學(xué)生由討厭作文到逐漸喜歡作文。學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生興趣，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地投身于寫(xiě)作的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。這樣，批改與寫(xiě)作就形成了良性循環(huán)。

㈡有利于學(xué)生寫(xiě)作思維的優(yōu)化? ? 作文是思維的產(chǎn)物，優(yōu)秀的作文來(lái)源于優(yōu)秀的思維。同樣，學(xué)生每進(jìn)行一次相互修改，就是一次很好的思維過(guò)程的訓(xùn)練。學(xué)生相互修改作文，思維訓(xùn)練的目標(biāo)非常明確，他們必須思考“為什么這樣寫(xiě)” 和“怎樣改” ，他們?cè)谂闹斜仨毷冀K處在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維中。他們必須敏銳地發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確地選擇，必須揣摩作者的命題立意、謀篇布局、遣詞造句。他們的思維一直處于緊張的活動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)該說(shuō)批改一篇作文的過(guò)程也就是一個(gè)動(dòng)態(tài)創(chuàng)作過(guò)程。尤其是作文的總批，其難度不亞于一篇小作文?？偱m短，卻有一番艱辛。既要構(gòu)思立意，又要字斟句酌。既要講得準(zhǔn)，又要寫(xiě)得美。學(xué)生為了塑造自己在同學(xué)中的“老師” 形象，他們下苦工夫，認(rèn)真揣摩，仔細(xì)推敲。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生相互修改作文，優(yōu)化了學(xué)生的寫(xiě)作思維。?

㈢有利于合作氛圍的形成? ? 對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，歷來(lái)是語(yǔ)文教師一個(gè)人說(shuō)了算，基本上沒(méi)有第三者介入，這就難免存在片面或失當(dāng)。傳統(tǒng)的作文講評(píng)，往往只是教師一言堂，學(xué)生只聽(tīng)不想，只聽(tīng)不寫(xiě)，講評(píng)難以落到實(shí)處。而學(xué)生相互修改作文，學(xué)生與老師一起參與講評(píng)，共同探究。學(xué)生在批改的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，由過(guò)去傳統(tǒng)的教師的“婆婆” 式的說(shuō)教或“權(quán)威者” 的指點(diǎn)，變成了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的平等對(duì)話，大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，互相合作，切磋學(xué)問(wèn)。在批改中，大家質(zhì)疑問(wèn)難，深入研究并解決問(wèn)題。實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生相互修改作文的過(guò)程，就是一次運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生“擇其善者而從之，其不善者而改之” ，整個(gè)課堂洋溢著融融樂(lè)樂(lè)、愉悅合作的氛圍。

? ㈣有利于評(píng)價(jià)鑒賞能力的提高? ? 寫(xiě)作水平的高低不像其他學(xué)科的答案那么容易評(píng)判，而往往要對(duì)文章的立意、布局、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行一番認(rèn)真的推敲，這是一個(gè)分析比較的過(guò)程，也是一個(gè)評(píng)判鑒賞的過(guò)程。相互修改作文為學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，從中可以讓學(xué)生逐漸感悟出作文應(yīng)怎樣寫(xiě)，而不應(yīng)那樣寫(xiě)。這好比拿著一面鏡子，鏡子擦亮了，既能照清他人，又能照見(jiàn)自己。這樣一舉兩得對(duì)他們今后的寫(xiě)作好似一個(gè)無(wú)聲的規(guī)范和指導(dǎo)。這樣的批改，使他們較為嫻熟的掌握了評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)劣有了準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生評(píng)價(jià)和鑒賞的能力必會(huì)有所提高，而且將有助于今后的寫(xiě)作實(shí)踐。

綜上所述，寫(xiě)作能力要靠寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)，也要靠修改來(lái)扶掖。改的能力離不開(kāi)寫(xiě)的根基，也要靠改的實(shí)踐來(lái)造就。因此，學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持相互修改作文，養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣，必將使他們終生受用。?