2024年3月6月，劉建平總校長(zhǎng)策劃和組織了“新質(zhì)生產(chǎn)力與教育高質(zhì)量發(fā)展研討會(huì)”，劉總校提出 : 打造集團(tuán)化辦學(xué)“教育大腦”——135N四維賦能，是全人教育集團(tuán)培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的探索性實(shí)踐，我們要加快推動(dòng)形成新質(zhì)生產(chǎn)力的更多生動(dòng)實(shí)踐，要為大嶺山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展培育出自己的新質(zhì)生產(chǎn)力。
研討會(huì)特邀文丹楓博士做了主旨報(bào)告《鎮(zhèn)街（村）學(xué)校新質(zhì)生產(chǎn)力培育——高質(zhì)量發(fā)展背景下集團(tuán)化辦學(xué)的探索》，與會(huì)干部教師反響強(qiáng)烈，紛紛暢所欲言。
文丹楓：
怎樣理解教育新質(zhì)生產(chǎn)力？
高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代的硬道理，需要新的生產(chǎn)力理論來(lái)指導(dǎo)，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)。”新質(zhì)生產(chǎn)力的興起，不僅改變了社會(huì)生產(chǎn)的方式，也深刻影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展軌跡。在小學(xué)和初中階段，這種影響力尤為顯著，它要求我們對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行深刻的反思和積極的革新。理解教育新質(zhì)生產(chǎn)力，可以從參照新質(zhì)生產(chǎn)力的三個(gè)特征去看：技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)。
創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心動(dòng)力:在教育領(lǐng)域，這意味著我們不再滿足于傳授知識(shí)的單一模式，而是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。小學(xué)和初中作為兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，應(yīng)該成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要陣地。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)等方法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、合作和創(chuàng)造。
探討：技術(shù)革命性突破
《大灣區(qū)背景下珠三角鎮(zhèn)街小學(xué)的孵化提質(zhì)實(shí)踐研究》課題組 黃帆
“135N四維賦能”是大嶺山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的教育大腦，或許在集團(tuán)化辦學(xué)層面就是一種教育技術(shù)革命性突破，我們要不斷理清概念，將具備革命性突破意義的技術(shù)提煉出來(lái)。
“135N四維賦能”中“1”指1個(gè)智慧云平臺(tái)，為教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)；“3”指3個(gè)駐點(diǎn)導(dǎo)師，駐點(diǎn)大嶺山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，“5”指5個(gè)集團(tuán)課程教學(xué)研究中心的飛行導(dǎo)師，導(dǎo)師不駐點(diǎn)大嶺山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，專職全人課程及“問(wèn)題+”教學(xué)范式等核心技術(shù)的植入孵化；“N”指N個(gè)集團(tuán)內(nèi)外的特聘專家?！八木S賦能”即文化賦能、課程賦能、課堂賦能、評(píng)價(jià)賦能。
全人教育集團(tuán)課程教學(xué)研究中心 黃娜
對(duì)于東莞松山湖中心小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)而言，什么是“技術(shù)”，又是如何進(jìn)行“革命性突破”。我認(rèn)為“技術(shù)”在集團(tuán)化辦學(xué)中包括全人課程（“三個(gè)習(xí)得”“體音美1+X”等）、課堂范式（“問(wèn)題+”教學(xué)范式）、課堂文化等一系列實(shí)踐智慧。我們已經(jīng)從學(xué)生的變化中看到這些實(shí)踐智慧給教育帶來(lái)的革命性突破，未來(lái)我們將不斷努力將“技術(shù)”的雙引號(hào)摘掉，將實(shí)踐智慧變成人人可學(xué)的革命性技術(shù)。
全人教育集團(tuán)課程教學(xué)研究中心 周敏
在我看來(lái)，突破傳統(tǒng)單一的“講授式”“講練式”，以問(wèn)題為主線的“問(wèn)題+”教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教育的個(gè)性化的發(fā)展，是一種教學(xué)方式層面的“技術(shù)突破”；集團(tuán)化辦學(xué)中從“外掛電梯”到“移動(dòng)電梯”的迭代升級(jí)，讓集團(tuán)的優(yōu)質(zhì)教育資源合理、靈活的分配和優(yōu)化利用，是一種教學(xué)機(jī)制上的“技術(shù)突破”。將來(lái)我們也一定在教育的各個(gè)層面進(jìn)行“技術(shù)突破”，從而量變引起質(zhì)變，匯聚成一項(xiàng)“革命性突破”的技術(shù)。
探討:教育要素創(chuàng)新性配置
《大灣區(qū)背景下珠三角鎮(zhèn)街小學(xué)的孵化提質(zhì)實(shí)踐研究》課題組 趙銘華
教育的要素有很多，從學(xué)習(xí)主體到學(xué)習(xí)環(huán)境再到學(xué)習(xí)空間，常見(jiàn)的配置方式是哪里需要配哪里，全人教育集團(tuán)的做法是融通的，從校園環(huán)境到課程理念再到課堂教學(xué)，讓人感覺(jué)是一體性的，究竟是怎樣的配置方式會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)？期待未來(lái)能把它說(shuō)清楚。
全人教育集團(tuán)課程教學(xué)研究中心 李催華
在教育領(lǐng)域，教育教育創(chuàng)新性配置要求我們重新審視和整合教育資源，包括師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等。小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)跨學(xué)科的課程設(shè)置、多元化的教學(xué)手段和綜合性的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。很榮幸，過(guò)去我們做了，現(xiàn)在我們也正在做著。
集團(tuán)教育大腦135N和成員校領(lǐng)航教師研修坊的同步配置，讓教師逐漸由“單一型”教師轉(zhuǎn)化為“復(fù)合型”教師。一所學(xué)校有了“大腦”般的復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)，也將帶動(dòng)一大批復(fù)合型的優(yōu)秀學(xué)生。
實(shí)驗(yàn)小學(xué)領(lǐng)航教師研修坊?諶翀
教育資源創(chuàng)新性配置是指根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需求，通過(guò)科技手段和創(chuàng)新思維，對(duì)教育資源進(jìn)行有效整合、優(yōu)化和更新，以滿足教育者和學(xué)習(xí)者的需求。這包括但不限于數(shù)字資源的引入、多媒體技術(shù)的應(yīng)用、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)、開(kāi)放教育資源的利用等。我們正在探索“智慧谷”，是開(kāi)啟數(shù)智化校園的重要一環(huán)，期待數(shù)智化校園的最終成型。
探討:學(xué)校深度轉(zhuǎn)型升級(jí)
《大灣區(qū)背景下珠三角鎮(zhèn)街小學(xué)的孵化提質(zhì)實(shí)踐研究》課題組 莫春榮
基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然趨勢(shì):在這一過(guò)程中，學(xué)校不再是單一的知識(shí)傳授場(chǎng)所，而是變成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的綜合性平臺(tái)，課程內(nèi)容更加注重與實(shí)際生活和未來(lái)職業(yè)的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，同時(shí)，學(xué)校與家庭、社會(huì)的合作也日益緊密，形成了一個(gè)支持學(xué)生全面發(fā)展的強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)。全人教育的迭代升級(jí)，是學(xué)校深度轉(zhuǎn)型升級(jí)源源不斷的推動(dòng)力。
實(shí)驗(yàn)小學(xué)領(lǐng)航教師研修坊?黃海健
教育對(duì)象是教育新質(zhì)生產(chǎn)力的核心:在傳統(tǒng)教育體系中，教育對(duì)象往往被視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。而在新質(zhì)生產(chǎn)力的框架下，教育對(duì)象即學(xué)生被賦予了更多的主體性，學(xué)生不再是單純的知識(shí)消費(fèi)者，而是知識(shí)的共同構(gòu)建者，教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化需求挖掘他們的潛能，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。在全人教育的框架下，我們一起讓實(shí)驗(yàn)小學(xué)成為學(xué)校深度轉(zhuǎn)型升級(jí)的典型樣本。
實(shí)驗(yàn)小學(xué)領(lǐng)航教師研修坊?何葉望
在新質(zhì)生產(chǎn)力的視角下，教育者的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育者應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者、協(xié)作者和創(chuàng)新者，他們不僅需要傳授知識(shí)，更是學(xué)習(xí)理念和方法的引導(dǎo)者，以及情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)者，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。
作為去年還是“小白”的我，感受到了自己一年的飛速成長(zhǎng)，以前的我參加了大大小小各種活動(dòng)，但總感覺(jué)學(xué)了很多卻找不準(zhǔn)方向。集團(tuán)化辦學(xué)一年來(lái)，通過(guò)課例孵化、課程孵化，我在做中學(xué)、做中悟，感覺(jué)把以前學(xué)過(guò)的好多知識(shí)都打通了，享受了學(xué)校深度轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的紅利。
