——《永久的生命》《植樹的牧羊人》教后記
七年級(jí)上冊(cè)的課文《植樹的牧羊人》無疑是一篇值得玩味的學(xué)習(xí)素材。我將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)置為字詞學(xué)習(xí)積累、基本內(nèi)容的把握，在此基礎(chǔ)上，最后的重點(diǎn)放在人物的評(píng)價(jià)上，如果還有時(shí)間可以談學(xué)完文章對(duì)個(gè)人的啟示和收獲。
在上課前，任課老師帶學(xué)生進(jìn)來，她略帶歉意地告訴我，這個(gè)班昨天沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，課文較長(zhǎng)，不知道怎么辦。我表示理解，沒關(guān)系，反正課堂上是需要學(xué)生讀課文的，課堂上讀書的時(shí)間我是有考慮和預(yù)留的?？粗鴮W(xué)生一個(gè)個(gè)地抱著厚厚的《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》等，有的字典已經(jīng)很舊了，一則是年代久遠(yuǎn)，版本比較舊，同時(shí)也是翻閱過多，顯得比平常更厚，我心里有了一絲敬意，這些孩子多么好學(xué)啊。反躬自省，我有多久沒有翻閱過字典了，我們身邊能見到的字典哪一個(gè)不是簇然一新的？
上課前幾分鐘，我告訴孩子們，馬上要上課了，課文比較長(zhǎng)，大家提前也沒有預(yù)習(xí)，那么，課前的幾分鐘我們先看看字詞，看能不能讀準(zhǔn)寫會(huì)。很快就上課了，我簡(jiǎn)單地導(dǎo)入，然后開始了字詞的學(xué)習(xí)。在展示的字詞當(dāng)中，除了聲調(diào)讀不準(zhǔn)之外，正確率非常低，十個(gè)詞中能讀對(duì)的只有一二，我一一正音，然后引導(dǎo)學(xué)生齊讀兩遍，但他們的習(xí)慣是讀三遍，我沒有干預(yù)，任由他們洪亮地讀完。但可喜的是，后面的三個(gè)成語積累，孩子們?cè)跊]有學(xué)習(xí)課文的情況下，都紛紛舉手，根據(jù)意思說出了成語，分別是“不毛之地”“刨根問底”和“沉默寡言”?？梢?，語文學(xué)習(xí)作為母語，它有一個(gè)習(xí)得的過程，并非所有內(nèi)容都要課本上學(xué)過才會(huì)，我表揚(yáng)了他們。
本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的讀書方法，具體要求是：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回顧，一氣呵成讀完全文。我將這部分內(nèi)容展示給學(xué)生，同時(shí)給閱讀提出明確的任務(wù)，即標(biāo)出段落層次、畫出重點(diǎn)句子、圈出關(guān)鍵詞語，并進(jìn)行詢問，什么是重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞語，對(duì)于學(xué)生可以理解的部分不做重復(fù)。并進(jìn)行了提示，哪些是關(guān)鍵詞語，比如關(guān)于時(shí)間的詞句、環(huán)境描寫的詞句和對(duì)人物評(píng)價(jià)的詞句。于是，學(xué)生開始帶默讀課文，勾畫關(guān)鍵詞句和標(biāo)注段落層次，在教室中巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不動(dòng)筆，只用眼睛在看，我做了一下提示，同時(shí)，在黑板上寫下關(guān)鍵詞語包含的內(nèi)容：時(shí)間、環(huán)境描寫、人物描寫及評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生們都拿起筆來勾畫了。全文3047字（含標(biāo)點(diǎn)），根據(jù)課標(biāo)要求，初中生閱讀要“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”，這是九年級(jí)初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在初一，應(yīng)該有所下降，同時(shí)考慮到當(dāng)?shù)貙W(xué)生的漢語水平，我覺得學(xué)生應(yīng)該可以在8－10分鐘閱讀完。10分鐘后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)還在埋頭看書，我進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，未讀完的同學(xué)講舉手，當(dāng)時(shí)舉手的同學(xué)大約有15人左右（全班40多人），于是我延長(zhǎng)2分鐘時(shí)間。對(duì)于這2分鐘，夏老師在評(píng)課中提出，給未讀完的學(xué)生延長(zhǎng)時(shí)間讓他讀完是對(duì)的，但這2分鐘對(duì)于那些讀完的學(xué)生，是否應(yīng)該說句話，諸如“讀完的同學(xué)可以思考本文講了一個(gè)什么故事”等，要簡(jiǎn)潔易操作。如果指令太長(zhǎng)，學(xué)生還沒聽懂時(shí)間已到，如果太復(fù)雜，學(xué)生2分鐘也完不成。
2分鐘后，開始詢問學(xué)生所找的重點(diǎn)語句即文章的中心句。這里似乎是指令模糊，前三位同學(xué)找到都不是，有的是環(huán)境描寫的，有的是人物評(píng)價(jià)的，我耐心地點(diǎn)評(píng)完繼續(xù)提問，有同學(xué)終于讀了最后一段話的第一句，“每當(dāng)我想到這位老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大??！”我引導(dǎo)學(xué)生尋找，在文章的前面，也有類似這樣總結(jié)全文的話，能不能找到，于是學(xué)生找到第一段：“想真正了解一個(gè)人，要長(zhǎng)期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報(bào)，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個(gè)難得的好人?！?/p>
因?yàn)檫@是文章的總領(lǐng)段落，與最后一段形成一個(gè)照應(yīng)關(guān)系，這一段的分析就至關(guān)重要。有了重點(diǎn)句段，現(xiàn)在從其中尋找關(guān)鍵詞語，我讓學(xué)生齊讀這段話，并嘗試從這段話中找出三個(gè)關(guān)鍵詞。經(jīng)過比較和討論，最后一起找出了“長(zhǎng)期”“留下”和“好人”，有了這三個(gè)詞，依次來梳理文章的脈絡(luò)就清晰了。從“長(zhǎng)期”來將時(shí)間有關(guān)的詞梳理清楚，文章的結(jié)構(gòu)就清楚了；從“留下”尋找文中環(huán)境描寫的詞，將變化找出來；最后從“好人”入手，進(jìn)入對(duì)人物的評(píng)價(jià)。
在這部分的分析中，有幾點(diǎn)值得一提。一是提到牧羊人“長(zhǎng)期”做的事，有多少年，尋求關(guān)鍵信息時(shí)，除了個(gè)體的年月之外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)了”“在軍隊(duì)待了五年”“幾乎每年都去看望”等，總結(jié)起來就是不只是“1913年”“1945年”這樣的明確的詞是表示時(shí)間的，其他暗含時(shí)間的詞，也一樣需要關(guān)注，由此來推斷作者做事的時(shí)間。二是在概括每層的含義時(shí)，分別概括為“初遇牧羊人”“______牧羊人”和“最后一次見到牧羊人”，第二次相見時(shí)，有學(xué)生概括為“再見”牧羊人，我追問道“再見和初遇是不是不同呢？第一次是不期而遇，而第二次卻是戰(zhàn)后他特地去的，能不能換一個(gè)詞？”于是學(xué)生想到了“尋找”“拜訪”“看望”等詞，這個(gè)詞語的推敲無疑是一個(gè)有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)再進(jìn)行一次全面地把握，結(jié)合粗略的板書和剛才對(duì)全文的梳理，我們明顯地看到，文章的開頭有一個(gè)總領(lǐng)全文的段落，最后有一個(gè)總結(jié)的段落，中間依照時(shí)間順序來展開，文章雖長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)清晰，易于把握。
在前面做了充分地鋪墊之后，則是一個(gè)綜合能力的展示，即對(duì)人物的評(píng)價(jià)，主要借助課后第二題的示例，仍舊要發(fā)揮示范的作用，這個(gè)示范需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行操作。“他是一個(gè)極認(rèn)真的人，無論對(duì)勞作，還是對(duì)生活。從他挑選橡子的細(xì)節(jié)可以看出，他工作起來心無旁騖，認(rèn)認(rèn)真真；從‘房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈， 地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵，獵槍也上過了油?！囊路圩涌p得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來’等細(xì)節(jié), 可以看出他在生活中也一絲不茍， 不愿馬馬虎虎地過日子?！边@個(gè)評(píng)價(jià)的小片斷看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上卻是一個(gè)難得的表達(dá)訓(xùn)練的例子。即先要對(duì)人物進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，這個(gè)詞可以是“認(rèn)真”“偉大”“無私”等，隨后要進(jìn)行分說，即具體表現(xiàn)，例子中說的是“無論對(duì)勞作，還是對(duì)生活”，接下來進(jìn)行補(bǔ)充說明，從文中梳選相應(yīng)的信息一一列舉，最后再進(jìn)行總結(jié)，但這里考查的是學(xué)生詞匯的積累程度，不能再重復(fù)開頭的話，而是將認(rèn)真換成了“一絲不茍、不愿馬馬虎虎”。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了這樣一處小的片斷訓(xùn)練，無論對(duì)文章的信息篩選，人物評(píng)價(jià)能力，還是對(duì)表達(dá)訓(xùn)練能力都會(huì)有所提高。只可惜時(shí)間不允許，本部分雖已設(shè)計(jì)，只能在口頭上進(jìn)行了簡(jiǎn)單地總結(jié)，一帶而過。
當(dāng)我回頭細(xì)想，這一課因?yàn)榍鞍氩糠趾臅r(shí)較多，卻未能總結(jié)提升到文章的思想意義，未能引發(fā)學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值和意義的思考時(shí)，略感遺憾。但也欣喜地看到，學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)文，能夠?qū)W會(huì)去閱讀和提取關(guān)鍵信息，能夠?qū)ψ衷~的使用進(jìn)行斟酌和推敲，能夠?qū)ξ恼碌乃悸酚谐醪降恼J(rèn)識(shí)。其實(shí)，語文雖有人文性的一面，但這是建立在對(duì)語言文字的感知和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，切不可脫離了語文活動(dòng)，而去生拉硬拽，每篇文章非要講點(diǎn)什么，或者一篇文章就是為了講點(diǎn)什么，最終都單一地落在主題上，這是不可取的。
通過這兩節(jié)課的教學(xué)，我意識(shí)到，語文課固然承載著一定的思想意義，但它一定是通過對(duì)詞句的感知，從字里行間提煉和品讀出來的，而非一味地指向主題，而忽略了沿途的風(fēng)景。
本次教學(xué)活動(dòng)，最大的收獲在于如何尋找教學(xué)的起點(diǎn)，并由此展開教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)的確定決定了教學(xué)終點(diǎn)，但教學(xué)的起點(diǎn)卻存在差異，我們要在課堂上關(guān)注學(xué)生的差異性，同一個(gè)問題下面可能能讓每個(gè)層級(jí)的孩子有事可做；同時(shí)，字詞的教學(xué)是一個(gè)不容易忽視的重要環(huán)節(jié)，千萬不要把它當(dāng)成障礙給清掃，在這里如果能夠用心捕捉，關(guān)注前后知識(shí)的勾連，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中積累和運(yùn)用詞語，喚起以前學(xué)習(xí)的記憶，則為學(xué)習(xí)本節(jié)課開了一個(gè)好頭。最后，夏老師就課堂上如何有效地引導(dǎo)學(xué)生提出了三個(gè)方向，即引導(dǎo)學(xué)生回到文本，不要旁逸斜出，不要想當(dāng)然，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，在文本中尋找答案是最好的方式；引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化自身經(jīng)驗(yàn)，只有將學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)與文建立聯(lián)系，他才能真正地理解貫通；引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)碰撞時(shí)，教學(xué)的時(shí)機(jī)就來了，我們課堂上就應(yīng)該營(yíng)造這樣的氛圍，有效地引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃思維的火花。
