? ? ? ? ? ? ? ? 讀《教師的建議4》?
? ? ? 親愛的同事們，在長期的教學(xué)過程中你有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生到了中年級或高年級就會出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)樗麤]有把那些好像是知識的“地基”的基礎(chǔ)知識牢固的保持在記憶里，打到牢記終身的程度。所以就造成了學(xué)生的年級越高，她的學(xué)習(xí)就越吃力。原因就是他沒有構(gòu)筑一個牢固的知識的地基。那么作為一線教師的我們，如何避免學(xué)生的這種情況發(fā)生呢？
? ? ? 首先要注意學(xué)生基本讀寫能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在小學(xué)第一學(xué)段，課外閱讀總量不少于5萬字，認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；在小學(xué)第二學(xué)段，課外閱讀總量不少于40萬字，累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫；在小學(xué)第三學(xué)段結(jié)束時，課外閱讀總量不少于100萬字，學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個左右，中2500個會寫。
? ? ? 閱讀對學(xué)生智力發(fā)展前面說過，這里不在多說。重點(diǎn)說寫。在小學(xué)結(jié)束時，這2500個寫法正確的字，他們是知識、讀寫能力的“骨架”。經(jīng)驗(yàn)證明：如果兒童在小學(xué)里牢牢地記住這些字，他就成了一個有讀寫能力的人。但是其意義不僅如此。在小學(xué)里獲得的讀寫能力，又是學(xué)生到了初中和高中后掌握知識的工具。
? ? ? 可是，反思我們的教學(xué)生寫的這一部分，我們教寫的過程不是很扎實(shí)，學(xué)生常常把字寫錯，不是多撇，就是少點(diǎn)，每每考試，第一題就是看拼音寫詞語，一個班里能把生字全寫對的學(xué)生屈指可數(shù)，有時還會“全軍覆沒”。就這點(diǎn)來看，課程標(biāo)準(zhǔn)每一個學(xué)段要求學(xué)生會寫的字，我們教學(xué)中沒有進(jìn)行很好的去落實(shí)。教給學(xué)生寫的能力不容忽視，在以后的教學(xué)過程中我們要針對各年級的學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性的對識字教學(xué)進(jìn)行好好研究一番，助力每一個學(xué)生打好寫的地基。
回顧我輔孩子在寫生字時，就遇到了寫的“麻煩”，讓我哭笑不得。他們在校學(xué)了《古詩三首》，老師布置作業(yè)：背給家長聽并背寫一遍。在檢查的過程中我發(fā)現(xiàn)孩子在一首詩中或多或少總要寫錯那么幾個字。三首詩一首詩也每有寫全對。如：第一首古詩《江畔獨(dú)步尋花》這首詩中，黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。這一句詩中就錯了三個字，正確的滿是三點(diǎn)水，左右結(jié)構(gòu)，可他卻把它寫成了草字頭，上下結(jié)構(gòu)；蹊，正確的是足字旁，可他卻把它寫成了三點(diǎn)水的溪；低的最后一筆是點(diǎn)，可他卻沒有寫點(diǎn)。
第二首古詩《寒食》，寒食東風(fēng)御柳斜中的御記得不清，在挑寫的過程中問寫法；輕煙散入五侯家中的侯單人旁后多加了丨。
第三首古詩《泊船瓜洲》，明月何時照我還？標(biāo)點(diǎn)符號為？號，可孩子卻寫成了。號。
我翻看他的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校就是這幾個地方出現(xiàn)錯誤，老師用紅筆進(jìn)行了圈畫，他也進(jìn)行了糾錯，可是晚上寫時，又出現(xiàn)了同樣的錯誤，這就說明這幾個字的寫法沒有進(jìn)入他的記憶里。怎么辦？我要幫助他。
我拿來一個茶杯，又舀了一瓢水，我把瓢里的水慢慢地倒入茶杯，直到茶杯的水往外溢出，他大聲的說滿了滿了。什么滿了？水呀，水都流出來了。我們倆人一問一答，他記住了“滿”，隨后我們又查了字典，了解了滿的解釋，之后，我又讓他說了一些與滿結(jié)構(gòu)相同的字：流、溢、泥、溺、沒等，他不過隱，有從字典中認(rèn)識了一些沒見過的三點(diǎn)水字，如：泖、湄等，他還學(xué)到了與滿有關(guān)的字“懣”，這些發(fā)現(xiàn)讓他激動地手舞足蹈，急忙跑去問奶奶知不知道這些字的讀音。
你能給我解釋一下：黃四娘家花滿蹊這句話是什么意思嗎？“黃四娘家的小路上開滿了鮮花。”孩子自信地說。不是吧！我故意拉長聲音說：是黃四娘家的小溪小河里開滿了鮮花。小溪小河里怎么能開滿鮮花，只能是荷花，只有小路上才能開滿鮮花。呀，寫錯了，不是三點(diǎn)水的溪而是足字旁蹊，小溪與水有關(guān)，三點(diǎn)水；小路用腳走，腳又是足，所以是足字旁。
水瓢里還有一點(diǎn)水，我順手把飄窗上一盆花的枝葉壓低，把水滴上，水滴順著葉子輕輕落下，他告訴我說，低最后這一點(diǎn)是露珠，他奪過我手中了水瓢，自己選了一片葉子，把水滴上，水滴沒有變化?？此娴暮荛_心，我讓他抬頭，低頭，他又記住了低。
御字我讓他觀察，左右結(jié)構(gòu)，右邊什么字？不認(rèn)識，查字典。卸xie，卸載，裝卸。加上雙人旁讀yu御，哦！
侯，組詞五侯、王侯。注釋：原指東漢時的五個大官。這里泛指王侯貴族。給侯加個偏旁：猴、喉。時候的候和這個侯樣嗎？不清楚，查字典發(fā)現(xiàn)不一樣，單人旁后多了一豎。只聽見他編起了一個順口溜：單人旁后多一豎，時間長了是時候；單人旁后沒有豎，五侯王侯是貴族。
古詩中最后一句是？號的詩不太多，在這首詩中月何時照我還后面為什么要用問號而不用句號，查找資料，了解了詩人思念家鄉(xiāng)的心情，明月啊，你什么時候才能照著我回到自己的家鄉(xiāng)？只見孩子兩眼緊閉，深情地喚出這樣一句話。我想此時此刻他已經(jīng)了解了也唯有問號能表達(dá)這種思鄉(xiāng)之情。
之后，我又找來了《小學(xué)生必背古詩詞75首》，讓他找出帶有問號的詩句來讀讀：百川東到海，何時復(fù)西歸？夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？白兔搗藥成，問言與誰餐？莫愁前路無知己，天下誰人不識君？桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？能不憶江南？采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？問渠哪得清如許？為有源頭活水來。山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？
? ? 孩子已經(jīng)上四年級了，這些早已經(jīng)應(yīng)該記住的字卻沒有留在他的記憶里，每每想起，我感覺我作為一名一年級語文老師，教孩子寫好字，寫會字是多么重要，所以在課堂中我總是采用多種方法讓學(xué)生探究識字，并總結(jié)識字的方法：生活識字、熟字識字、兒歌識字、順口溜識字、猜謎識字、趣味識字等，對于有些漢字，我還滲透構(gòu)字規(guī)律，如：安、好、美、步等。多管齊下，拓展識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
? ? 在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的。所以在每一節(jié)寫字上課課之前，我總要讓孩子們說說上一節(jié)課我們寫的字，說說你是用什么方法來記住這些字的。孩子們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，總是想方設(shè)法的希望我挑住，來展現(xiàn)自己的思考。沒想到這一點(diǎn)和蘇老師的帶有游戲性質(zhì)的寫字作業(yè)不謀而合，的確，正如蘇老師所說，班里的每一個孩子都特別喜歡這項(xiàng)識字游戲。
? 再一個就是如何讓學(xué)生把學(xué)到的那大的支持運(yùn)用到生活中，需要我們教師來一節(jié)又一節(jié)的課堂上進(jìn)行各種各樣的聯(lián)系，我比讓兒童經(jīng)常復(fù)習(xí)已經(jīng)記住的詞，每天反復(fù)的使用，重復(fù)這些字詞，這是鞏固最低限度詞匯量的一個重要的一種形式。
親愛的同事，并不是一切東西都要解釋的。我們要竭力的做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記要在教學(xué)中結(jié)合起來，讓我們盡可能多的把智慧精力用到創(chuàng)造性勞動上去。
讀后感悟：
教學(xué)需要務(wù)實(shí)的態(tài)度，需要扎實(shí)的學(xué)識，切不可盲目隨意。
扎實(shí)走好每一步很難，但還是要做好準(zhǔn)備，并努力讓它成為一種你的習(xí)慣。
心靈感悟：
越讀書，越知自己要努力讀書；越學(xué)習(xí)，越知自己要加倍學(xué)習(xí)。
成長之路是一條布滿荊棘的路，只有勇往直前的人才能到達(dá)。
