今天，在李鎮(zhèn)西老師的公眾號推送的文章中看到了他對于教育理念，教育終極目標(biāo)的觀點，雖與我近期腦海里反復(fù)思考的問題有不謀而合，卻更精辟深刻，入木三分。李老師認(rèn)為，“教育應(yīng)是要有愛的教育，而只有愛，也不能成之為教育，最好的教育應(yīng)該是感染，最好的管理應(yīng)該是示范，而教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)公民。”當(dāng)下，語文教育改革正進(jìn)行得如火如荼，上個月參加了區(qū)內(nèi)舉辦的課題開題及成果展示課，為了更好地落實2017年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，迎接即將到來統(tǒng)編教材使用，群文閱讀教學(xué)的研究、思維導(dǎo)圖在語文學(xué)習(xí)中的運用、同儕學(xué)習(xí)模式的探究等等成為了當(dāng)下課題中的新亮點，也在之前課題的研究成果的基礎(chǔ)之上，語文的課堂，似乎也悄悄地發(fā)生著變化。

高中階段的語文教育，應(yīng)達(dá)到怎樣的目的？它對于我們現(xiàn)代公民的培養(yǎng)，應(yīng)占據(jù)著怎樣的地位？作為高中階段的語文教學(xué)，語文教師在課堂之中應(yīng)該如何有的放矢，將高中的語文課與大學(xué)語文之間有怎樣的區(qū)別？

當(dāng)下，在強(qiáng)調(diào)要落實語文核心素養(yǎng)的方針的指導(dǎo)下，語文的閱讀與寫作成為了語文課上應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容，也成為了許多一線教師都在熱烈討論的話題。從近幾年的高考語文試卷的命題趨勢來看，語文試卷的閱讀量是越來閱讀，一開始的三大類文本的閱讀，給考生帶來的在閱讀速度、閱讀理解等方面的挑戰(zhàn)，很多閱讀習(xí)慣差、閱讀能力弱的學(xué)生，昨晚這三答題后，都已體力不支了，接著對大多高中生來說困難的文言文、詩歌鑒賞，又成為了閱讀差生們難以逾越的大山……語文試卷難做，做不完，似乎成為了現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常抱怨的問題。因此，當(dāng)下的語文教學(xué)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力，成為了一個亟待解決的重要內(nèi)容。

今天參加兄弟學(xué)校的語文寫作教學(xué)成果的推廣研討會，課題主持人分享了她們的研究成果，并呈現(xiàn)了一堂展示課。此項課題的研究目的，就是為了杜絕學(xué)生在作文中的套作之風(fēng)，鼓勵學(xué)生說真話、抒真情。語文寫作的說假話、說大話、說空話，是長久以來困擾著許多語文教育工作者的難題。從教育的角度，我們當(dāng)然希望學(xué)生說真話、抒真情、有思想，然而從應(yīng)對高考大考的角度來看，套用優(yōu)秀作文的模型，又是在時間緊、任務(wù)重的高考閱卷之中能脫穎而出的捷徑，雖不至于成為優(yōu)秀作文，但也能保證分?jǐn)?shù)好看，不至于無話可說，亂說一氣。因此寫作的形式主義的問題，自然成為了高考作文中普遍存在的問題。然而，更令人失望的是，從高中到大學(xué)，學(xué)生在升入大學(xué)之后，依舊也沒有習(xí)得寫作的方法，害怕寫作、不愿寫作、逃避寫作……也是大學(xué)生們普遍的問題。那么，高中的作文教學(xué)，究竟交給了學(xué)生什么，除了成為應(yīng)付高考，敲開大學(xué)大門的敲門磚之外，似乎就只剩下了寂寞了。因此，高中階段的作文教學(xué)的問題，根源在哪里呢？個人認(rèn)為，想讓學(xué)生說真話、抒真情、有思想，寫出文從字順的文章，最基本的還是要閱讀，大量的閱讀，就如溫儒敏先生提到的“連滾帶爬”的閱讀。今天觀摩的示范課上，以“孝道”作為話題指導(dǎo)寫作，一是課前讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖，畫出對孝這一話題的理解及論述角度，課堂上，教師引入現(xiàn)實生活中的故事，給出寫作提示，思考角度、句式，學(xué)生當(dāng)場作文。整堂課行云流水，環(huán)環(huán)相扣，事例極富感染力，學(xué)生當(dāng)場作文也表現(xiàn)出色。從課堂評價看，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)環(huán)節(jié)落實到位、教學(xué)效果明顯，當(dāng)然是一堂好課。然而，這樣的課堂是不是能普遍推廣呢？今天為我們呈現(xiàn)課堂的老師和學(xué)生，都來自省內(nèi)最好的學(xué)校，學(xué)生也是最好的學(xué)校里最好的文科班，語文學(xué)習(xí)能力相較普通學(xué)生要強(qiáng)很多，那么，如果換成普通學(xué)校的一般學(xué)生，是否這樣的教學(xué)設(shè)計還是有效的呢？未能達(dá)到這樣教學(xué)效果的原因又是什么呢？

最近，我給學(xué)生布置了一篇作文，要求學(xué)生從校園中選取一或兩個景物，運用描寫的手法，由物及人，由物及理寫一篇800字的作文。作為老師，我覺得這應(yīng)該是人人都能寫出的文章，而且為了讓學(xué)生有事可寫，有理可說、有情可抒，還特意給了非常明確的作文提示，“小草的頑強(qiáng)生長、爬山虎的蓬勃向上……”可是，看學(xué)生緊鎖眉頭，緊握筆桿卻無法落筆，滿臉為難的向我求救的時候，我很吃驚，這樣的小學(xué)級別的作文題，居然能把他們已經(jīng)高中的孩子難?。亢唵芜M(jìn)行了作文指導(dǎo)后，勉勉強(qiáng)強(qiáng)能把作文交上來了。但作文質(zhì)量很不理想，從字里行間中我讀出他們在寫作思路上的阻滯，讀出他們憋了半天擠出來的只言片語蘊(yùn)含的悲戚……一篇這樣的作文竟能令他們?nèi)绱藶殡y？由于，這次作文的任務(wù)是讓他們先學(xué)會描寫，于是我只能從最簡單的方式入手，先不論情感要如何如何，先能在形式上有話可說吧，于是作文講評之后，我布置了仿寫作業(yè)，仿寫《荷塘月色》的4-6自然段，拭目以待學(xué)生的作業(yè)。

其實，作文教學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)在閱讀，大量的閱讀是寫好作文的基礎(chǔ)，積累足夠的語言素材、語言片段，然后再思考、篩選、感悟，方能在作文之中有話可說，有情可抒。回到李鎮(zhèn)西老師對教育的理念來看，作為老師，具有示范和引領(lǐng)的重要作用，成為讀書的種子，也應(yīng)成為寫作的引路人。作為現(xiàn)代語文教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)的現(xiàn)代公民應(yīng)為其中重要的一部分。